amoozesh

پیک آدینه

دانلود زمان اوج بهترین و قوی‌ترین نمونه‌ها در محیط آموزشی بهترین نمونه ازمجموعه پیکادلی است.

قواعد ویرایش این قاصد در آماده‌سازی یک تکلیف یا پروژه برای استفاده توسطدانش آموزان، انگیزش بی‌طرف و قابلیت مانور عالی در تکلیف، دو ویژگی در ماه میهستند.

حتی اگر راه‌حل‌هایی را که دانش آموزان پیشنهاد می‌دهند که کار را انجام دهند، برطبق آنچه در نظر می‌گیرند، قبول نکنید.

تفکر و نیت در پیک اگر کار از لحاظ فنی ضعیف و یا بد باشد، پس به افکار وایده‌های پشت آن پاسخ مثبت دهید و به دانش آموزان کمک کنید تا مهارت‌هایبیان خود را بهبود بخشند (۱).

سوالات مربوط به قاصد از پرسیدن سوال‌هایی که شما فقط یک پاسخ صحیح را ارائهکرده‌اید خودداری کنید (مگر اینکه در مورد حقایق علمی باشد).

زمان کافی در ویرایش یک پیک زمان کافی برای "تست و خطا" دانش آموزان برایکشف ایده‌ها را در نظر بگیرید. زمانی که به دانش آموزان شغل جدیدی می‌دهید، بهآن‌ها فرصت پیدا کنید تا راه‌حل‌های ممکن را کشف کرده و قبل از اینکه وارد جریاناصلی شوند، آن‌ها را آزمایش کنید.

دانش آموزان را تشویق کنید که کتاب خواندن را با استفاده از کتاب با موضوعات یادبگیرند، و البته شما می‌توانید از دانش آموزان بخواهید که آنچه را که در کلاسآموخته‌اند را طبقه‌بندی کنند.

جلسات ایده پردازی دانش آموزان را به یاد داشته باشید که این نشست‌ها با تمامایده‌های پیشنهادی مورد احترام قرار خواهند گرفت و هیچ یک از آن‌ها مورد انتقادقرار نخواهند گرفت.

وظایف اصلی دستاوردهای مختلف برای دانش آموزان و هم برای خودتان جالبخواهد بود.

دانش آموزان را وادار کنید که در گروه‌هایی با ایده‌های مختلف کار کنند.

شما نمی‌خواهید که آن‌ها بهترین را انتخاب کنند، بلکه از آن‌ها بخواهید راه‌هاییپیدا کنند که در آن‌ها the عناصر ایده‌های تولید شده (به روش مشارکتی) ثبتمی‌شوند.

کمک دانش آموزان برای نوشتن دوره‌های درسی در بسیاری از امتحانات، از دانش آموزان خواسته می‌شود تا واکنش‌های خود را به شکل مقالات بنویسند. به علاوه، در طول دوره مطالعات، مهارت‌های نوشتاری بسیار مهم هستند. توصیه‌های زیر به شماکمک خواهند کرد تا با چنین مهارت‌هایی به دانش آموزان کمک کنید.

دانش آموزان را قبل از نوشتن، برای دانش آموزان فراهم کنید و سپس از آن‌هابخواهید تا مرحله بعدی را یادداشت کنند.

تحلیل دانش‌آموزی به آن‌ها اهمیت کلمات کلیدی مثل این را می‌دهد که چطور، چرا،چه زمانی و کجا … به من یادآوری کنید.

به خصوص وقتی بحث در مورد موضوع و یا برخورد با موضوع مطرح می‌شود. بهدانش آموزان کمک کنید که بدانند چه کار باید بکنند.

به آن‌ها یاد بدهید اول تمام ایده‌های خود را روی کاغذ بنویسید و سپس آن‌ها راقبل از آن ویرایش کنید.

به دانش آموزان کمک کنید تا اهمیت رسیدن به نتایج ملموسی را درک کنند. هر پیکنیاز دارد که نویسنده مقداری نتیجه‌گیری کند، یا حداقل در پایان قاصد، خلاصه‌ای ازایده‌های او. بنابراین، آن اندازه کافی نیست که قاصد باشد، بلکه باید یک پایانقطعی داشته باشد.

به دانش آموزان کمک کنید که یک مقدمه خوب بنویسند بهترین زمان برای نوشتنیک مقدمه زمانی است که ما می‌دانیم که واقعاً چه هستیم! Advise به دانش آموزان توصیه می‌کنند که زود هنگام نوشتن شروع به نوشتن نامه نکنند، زمانی که آن را می‌نویسند، تا به خوبی درک کنند که courier در مورد چه چیزی است.

به دانش آموزان یادآوری کنید که بهترین راه برای پیشرفت در نوشتن مقاله نوشتنتعداد زیادی پیک یا راه‌های دیگر برای طراحی تعداد زیادی قاصد و سپس نوشتنآن‌ها است.

از دانش آموزان بخواهید که articles را به بهترین نحو بیان کنند، بهترین راه برایمعرفی نقاط ضعف و نقاط قوت نوشتاری برای دانش آموزان این است که از آن‌هابخواهید تا انواع مقالات را نمره دهند.

ارائه دهندگان خدمات روانی و روانی در کلاس درس به دانش آموزان فرصت می‌دهندتا با شما در مورد کمک به دانش آموزانی که به خودشان ایمان ندارند، صحبت کنند.

کمک به دانش آموزان احساسی بد است!

کمک به بهبود روحیه دانشجویان پس از مقابله با شکست

اثربخشی معلم در کلاس یکی از مهم‌ترین جنبه‌های تدریس یک معلم دبیرستان اینویژگی از اثربخشی کلاس درس است. شما باید بدانید که کلاس از افراد تشکیلشده‌است (نه یک گروه) و باید ارتباط نزدیکی با شما داشته باشد. فقط موضوعدرس. در هر صورت, انتظار می‌رود که معلمان به خوبی گروه دانشجویی خود را بشناسند و پیشرفت هر دانشجو در هر سطح را تحت نظر داشته باشند.

آگاه باشید که کلاس از افراد تشکیل شده‌است به محض امکان اسامی دانش آموزانو تلاش برای صحبت با آن‌ها در مورد جنبه‌های روزمره زندگی در مدرسه و خانواده.نباید همیشه با تعداد مشخصی از اعضای کلاس صحبت کنید که در بهترین موقعیتقرار دارند, اما باید همه دانشجویان را در نظر بگیرید.

مجموعه‌ای از مسائل مربوط به دانش آموزان را در کلاس به دست آورید.

این کار می‌تواند توسط خود دانشجویان انجام شود. برای مثال, جزئیات کاملسرگرمی‌های مورد علاقه آن‌ها و همچنین غذا, موسیقی و انواع ورزش‌های مورد علاقهآن‌ها. همچنین سعی کنید شخصیت هر دانش‌آموز را کشف کنید.

هم معلم و هم دوست دانش‌آموز.

به دانش آموزان کلاس اطلاع دهید که حضور شما در کلاس, تنها هدف کمک و نجاتآنهاست. این به شما این امکان را می‌دهد که ببینید آن‌ها باید مشکلات خود را حلکنند. دانش آموزان می‌خواهند شما را با مسائل مهمی که جان آن‌ها را در بر می‌گیرند, لمس کنند. باید گوش کنید.

رفتارهای اجتماعی درست را تعریف کنید.

هر چند چنین رفتارهایی همه معلمان و دانش آموزان را تحت‌تاثیر قرار می‌دهند,وظیفه معلم کنترل رفتار و رفتار عمومی افراد است. روحیه کلاس را در کلاس تشویق کنید و احساس کنید که " ما بهترین کلاس برای دانش آموزان کلاس هستیم.

تقویت رابطه بین دانش آموزان و معلمان توسط پیک اولیه علاوه بر تقویت رابطهبین فردی بین دانش آموزان, رابطه آن‌ها با معلمان نیز در مسیر حل و حل مسایلمربوط به اوج تقویت می‌شود و باعث افزایش تعامل معلم و دانشجو می‌شود. یکی ازاهداف اصلی سند تحول بنیادی تحکیم و تقویت روابط میان دانش آموزان و معلماناست. حیاط نقش مهمی در اجرای این دستور دارد.

رابطه مثلثی والدین, معلمان و دانش آموزان در تکالیف هفتگی مانند مسایل پیکاولیه, این می‌تواند از طریق ارتباط بین دانشجویان و همچنین دانش آموزان بامعلمان انجام شود. اما آنچه مهم و مهم است این است که این تکالیف می‌تواندعاملی قوی در تقویت رابطه بین والدین با دانش آموزان و معلمان باشد. زیرا نقشوالدین در اجرای سند تغییر اساسی و اهداف آموزشی و آموزشی غیرقابل‌انکار است.دانش آموزان در طول حل تکالیف تکالیف, می‌توانند از والدین برای حل مشکلاتشاناستفاده کنند. والدین نیز می‌توانند در تلاش برای ارائه پیشنهادها و انتقادات و نیزاستراتژی‌هایی برای افزایش سطح علم باشند.

با توجه به مطالب فوق, دانلود فایل تحقیقاتی معلمان آموزش آماده و جمع‌آوریاطلاعات اولیه برای استفاده از دانشجویان, والدین و معلمان, و در سال تحصیلیجدید, به روز رسانی محتوا و سوالات مربوط به هر پایه, بسته طلایی را به صورتهفتگی از پایان سال جمع‌آوری کرده‌است. آنچه جالب است این است که معلمان ودانش آموزان و همچنین عزیزان من می‌توانند از این محتوای خیلی بالا استفاده کردهو سطح تحصیلی دانشجویان را در این زمینه افزایش دهند. از آنجا که این مجموعه, در مجموع, یکی از بهترین مجموعه‌های موجود در اینترنت است که سوالات ومحتوای پایان‌نامه را به دست معلمان و جویندگان علوم تقسیم کرده‌است.

پیک نوروزی

نوروز، بهترین و most نمونه‌های موجود در محیط آموزشی را دانلود می‌کند، در واقعبهترین نمونه از ویرایش Norouz است که توسط مرکز بارگیری برای تحقیقاتآموزش توسعه داده شده‌است.

دانش آموزان را در فرآیند یادگیری of و یا مهارت داشته باشید که معلمان درکلاس‌های مجازی نیاز دارند تا دانش آموزان را در فرآیندهای یادگیری دخیل سازند.اگر فعالیت‌ها و تلاش‌ها برای تعادل در سیستم‌های انگیزشی متفاوت ایجاد شوند ونیازهای دانش آموزان را برآورده سازند، به طور فعال در فرآیندهای کلاس درسشرکت می‌کنند. مشارکت فعال دانش آموزان در فرآیندهای یادگیری مفهوم گیرندهNorouz در کلاس‌های مجازی، معلمان را با اطلاعات بیشتر فراهم می‌کند و معلمانقادر خواهند بود موانع و کاستی‌های موجود در فرآیندهای یادگیری را طوری حذفکنند که متناسب با دانش آموزان به روش واکنشی و انفعالی باشد. صبر کنید تا معلممحتوای این درس را به آن‌ها ارائه کند. این کار بر فرآیندهای انگیزشی دانش آموزاندر کلاس تاثیر خواهد گذاشت. بهترین راه برای درگیر کردن دانش آموزان در کلاس،اتخاذ اقدامات مدیریتی مشارکتی در فرآیند مدیریت کلاس است.

نوروز Peyk مهم‌ترین استراتژی آموزشی در زمان ما است که یکی از مهم‌ترین اهدافنظام‌های آموزشی مدرن با شعار تحقق مفاهیم کارآمد و موثر بر فن‌آوری اطلاعاتعلاوه بر جهانی‌سازی آموزش و آموزش در مرکز و عدالت آموزشی در توسعه نوروزمی‌باشد. اهمیت استراتژی سردبیری Norouz در مدیریت کلاس‌های مجازی مجازیشده‌است. چارچوبی برای توسعه of Cours با ویژگی‌های خاص و رسمی آن به وسیلهروش هدایت‌شده، جامع و هدایت‌شده مدیریت براساس رویکردهای یادگیری جدید ومقایسه با سیستم‌های دیگر تعریف می‌شود. به طور سنتی، توانایی جای دادن دانش آموزان بیشتر در سطوح مختلف با معلمان کم‌تر است. در این سیستم آموزشی،رسانه‌های مختلف آموزشی از جمله ماهواره، تلویزیون، تلفن، کامپیوتر و سایر مواردمطابق با الزامات آموزشی و فرهنگی هر منطقه به شکل چندرسانه‌ای یا چندرسانه‌ایمورد استفاده قرار می‌گیرند.

روش Edition Courier، روش of Courier معرفی می‌شود. به این ترتیب،سخنرانی‌ها از طریق رسانه‌های مختلف و مواد چاپی بدون نیاز به تعامل رو به رو ومسیولیت یادگیری فراگیر است. به نظر او، ایجاد نوروز یک سیستم آموزشیبرنامه‌ریزی‌شده است که سازمان و نه معلم برای سازماندهی فرآیند یادگیری ویادگیری اتخاذ می‌کنند و هدف اصلی آن انتخاب بهترین راه‌حل‌ها برای استفاده ازفن‌آوری‌های جدید در آموزش، تسهیل ارتباط دوطرفه بین معلم و دانشجو و فراهم کردن زمینه‌های یادگیری و ارزیابی فردی برای یادگیرندگان است.

سیستم‌های انتشارات Norouz در سیستم‌های آموزشی، براساس هدف خود برایدرک یادگیری موثر و موثر یادگیری مبتنی بر فن‌آوری اطلاعات، آنچه ضروری به نظر می‌رسد و بدون آن چنین اهدافی را نمی‌توان درک کرد، یادگیری فراگیر است که باتوجه به ویژگی‌ها و نیازهای دانش‌آموز از طریق رسانه‌های آموزشی، به خصوصفن‌آوری اطلاعات مبتنی بر رسانه انجام می‌شود. در آموزش سنتی، دانشجویان بهاحتمال کمتری آموزش می‌بینند و نیازهای آن‌ها، در حالی که در فرمول‌بندی نوروز،self بر تفاوت‌های فردی student's تاکید می‌شود، و هر دانش‌آموز براساستوانایی‌ها و توانایی‌های خود،

ویژگی سیستم‌های نشر Nowruz با در نظر گرفتن نیازهای مختلف سیستم courier،Keegan ویژگی‌های این سیستم را در مقایسه با سیستم‌های دیگر توصیف می‌کند،که برخی از آن‌ها به صورت زیر هستند: شکاف بین معلم و یاد گیرنده با استفاده از چندرسانه‌ای یا چندرسانه‌ای دسترسی مناسب را برای ادغام تکنولوژی‌های جدید درمحیط‌های آموزشی فراهم می‌کند.

دراکر این واژه را به عنوان توانایی آموزش بدون محدودیت فاصله و فاصله توصیف می‌کند. مدل Courtesy اکسپرس Norouz برای طراحی یک محیط کلاس درس برایبهبود روند آموزشی با استفاده از ویژگی‌های چندرسانه‌ای مانند کنفرانس تصویری وتصویری، و بازسازی فضا و محدودیت‌های فضایی طراحی شده‌است. در نوروزسیستم‌های انتشاراتی، ارتباطات با کامپیوتر به تعامل تعاملی فراتر از زمان و مکان،حتی فرهنگ، تحت عنوان "انتشارات Corpus Corpus"، در نظر گرفته شده‌اند،تغییرات موضوعی در اطلاعات ارتباطات و ارتباطات مبتنی بر رسانه به روش‌هایمختلفی وجود دارد. این رسانه‌ها فرصت‌هایی برای مردم فراهم می‌کنند تا درمحیط‌های مجازی و مجازی که منطق یادگیری تغییر می‌کند تا مفاهیم تغییر نوروز رایاد بگیرند. تعامل اجتماعی در زمینه سیستم انتشار Norouz Peyk نیز به حوزهمحیط مجازی، به تنهایی و اجتماعی ارتباط دارد، که در آن افراد به طور همزمان باامکاناتی که رسانه‌های ارتباط و ارتباطات ایجاد کرده‌اند، تعامل دارند.

در نهایت، ایجاد دوره نوروز، هر خانه‌ای را به مکانی از آموزش و لذت تبدیل می‌کند واز زندگی در دنیای شخصی خود لذت می‌برد. این جایی است که دنیای مجازی باگسترش دسترسی به شبکه به شبکه‌ها شکل می‌گیرد. نیاز به چنین دنیای مجازی، آموزش مجازی را فراهم می‌کند.

انواع رسانه آموزشی در سیستم‌های ویرایش Norouz Norouz راه‌های مختلفی برایانتقال محتوای مطالب آموزشی به دوره‌های اکسپرس Norouz وجود دارد. اینروش‌ها از پایین‌ترین سطح فن‌آوری تا بالاترین سطح فن‌آوری چند رسانه‌ای، ماننداینترنت، پخش زنده پخش زنده، و کنفرانس ویدیویی زنده تفاوت دارند. برخی ازآن‌ها نیازمند سرمایه گذاران کوچک‌تر در زیرساخت فن‌آوری و برخی دیگر هستند.چندین عنصر باید در طراحی فرآیند یادگیری - یادگیری مفاهیم حامل گیرنده در نظر گرفته شوند تا اطمینان حاصل شود که the Courier موفق و موثر است.

بررسی دقیق محتوا و پایه دانش، طراحی آموزشی، چارچوب انتقالی و ارتباطات،تعامل بین معلم و دانش‌آموز، و محیط آموزش و مدیریت آن در برنامه موثر گردآوریدادگاه Norouz فعلی. علاوه بر این، توجه به زیرساخت فن‌آوری و امکانات موجود ونیز بافت فرهنگی و اجتماعی در این فرآیند آموزش و یادگیری نیز عوامل تاثیرگذار درانتخاب رسانه‌های آموزشی در چارچوب of اکسپرس است.

انتخاب رسانه‌های خاص برای انتقال باید با توجه به محتوای آموزشی و مدیرانمدارس، به ویژه مدیران کلاس درس، بر روی زمینه موجود و استفاده از فن‌آوریاطلاعات و اطلاعات و امکانات و امکانات آن تعیین شود. Let's به چند رسانه دیگرنگاه می‌کنند.

جواب) فن‌آوری تلفن تلفن یکی از ابتدایی‌ترین و آسان‌ترین فن‌آوری یادگیری استکه تقریباً در دسترس همه کاربران قرار دارد.

در کشورهایی که شبکه مخابراتی وجود دارد، این گوشی می‌تواند به عنوان یکی ازابزارهای اصلی مورد استفاده قرار گیرد.

با استفاده از فن‌آوری تلفن در عین حال، تلفن در مذاکرات با معلمان و روابط سازندهآن‌ها بین learners و well ایجاد می‌شود. با توجه به هزینه پایین و در دسترسبودن این فن‌آوری در سیستم‌های آموزشی، مهم‌ترین مزایای سیستم‌های پیکاکسپرس عبارتند از: ارایه دوره‌های تخصصی با استفاده از فن‌آوری تلفن در مدارسمناسب است و هیچ گونه درس و درس کلاسی نیست و هیچ گونه مشکلی برایمعلمان و مربیان باتجربه در دوره‌های تخصصی بکار نمی‌رود.

محدودیت‌های فضایی برقراری ارتباط بین معلمان و دانش‌آموزان حذف می‌شوند.مهم‌ترین محدودیت این تکنولوژی این است که تنها می‌توان از آن در موقعیت‌هاییاستفاده کرد که تاسیسات مخابراتی پیشرفته وجود دارند و نمی‌توان آن را در بافتمحتوای پیچیده مورد استفاده قرار داد.

۲) فن‌آوری کامپیوتر کامپیوتر یکی از مهم‌ترین ابزارها برای یادگیری مفاهیم حاملکنترل از راه دور است. از طریق کامپیوترها، دانش آموزان و معلمان توانایی برقراریارتباط، جستجوی اطلاعات، و پردازش آن از طریق شبکه جهانی را دارند و قادر بهاستفاده از فن‌آوری و محیط‌های یادگیری برای یادگیری مفاهیم نزاکت توام با نزاکتهستند. با این حال، استفاده از کامپیوتر در سیستم‌های تلفیقی Norouz Norouzهنوز در مراحل اولیه خود است و هنوز مشکلاتی در سیستم‌های ارتباطی فن‌آوریکامپیوتر و کامپیوتر وجود دارد که می‌توان از آن‌ها برای رسیدگی به این کمبودها وایجاد زیرساخت لازم در این زمینه استفاده کرد. تامین بهینه این تکنولوژی یکمحیط آموزشی الکترونیکی را ایجاد کرده‌است. دو محدودیت مهم در استفاده از کامپیوتر در آموزش و یادگیری مفاهیم نوروز وجود دارد. اولین و مهم‌ترین محدودیتدر استفاده از رسانه رایانه‌ای در آموزش دسترسی learners به آن یک کامپیوتر وهمچنین ایجاد ارتباطات و فن‌آوری ارتباطات در استفاده از کامپیوترها است. فراهمکردن آموزش موثر برای وجود یک کامپیوتر در محیط‌های آموزشی و non ممکننیست. ایجاد زیرساخت ارتباطی لازم در این مورد پیش‌نیاز است. محدودیت دوم دردسترس بودن نرم‌افزار آموزشی و کاربرد آن‌ها در سیستم انتشار Norouz Peak استکه به دانش آموزان اجازه می‌دهد تا محتویات آن‌ها را به صورت الکترونیکی بررسیکرده و مشکلات آن‌ها را حل کنند.

تله گفتگوی دیداری تصویری: به این ترتیب، عناصر تصویری و تصویری ترکیب‌شده ویک مدل یادگیری بصری و تعاملی ایجاد می‌کنند. این روش ارسال و دریافت احترامبه تکنولوژی‌های جدید، ماهواره‌ها و تلویزیون‌ها از یک نقطه به نقطه دیگر ارسالمی‌شود. نقاط قوت این روش عبارتند از: ۱. این فن‌آوری قادر است نقاط مختلف ودور را در یک زمان به کلاس متصل کند، و دانش آموزان و معلمان با یکدیگر درتعامل هستند و نقاط کنترل از راه دور و محروم نیز از معلمان واجد شرایط استفاده می‌کنند.

۲. این تکنولوژی، با استفاده از عناصر تصویری و تصویری به طور همزمان، تاثیربیشتری بر یادگیری مفاهیم courier در مقایسه با سایر ابزارهای فن‌آوری آموزشیخواهد داشت.

نقاط ضعف این روش به شرح زیر هستند: دانش آموزان باید در یک زمان خاص بهمحل متصل شوند. بنابراین، استفاده از این فن‌آوری محدودیت‌های زمانی را برایدانش‌آموزان ایجاد می‌کند.

بسیاری از زیرساخت‌های گران‌قیمت از جمله فن‌آوری‌های جدید، شبکه‌های ارتباطیقوی و حتی ماهواره‌ها مورد نیاز هستند.

معمولاً باید یک واحد هماهنگ‌کننده در هر ارتباط از راه دور وجود داشته باشد.

وب سایت‌های اینترنتی و رسانه‌ای مجازی اینترنت و وب جهانی اینترنت چندینموسسه را به انتخاب پیک نوروز هدایت کرده‌اند. برخی نیز ادعا می‌کنند کهرسانه‌هایی وجود دارند که در عین حال راه‌حل‌های ساده‌ای برای یادگیری دارند وهمه مشکلات را با کامپیوتر حل می‌کنند.

نقاط قوت این رسانه عبارتند از: 1. تاثیر اصلی در افزایش نتایج آموزشی و بهبودوضعیت پیشرفت تحصیلی و یادگیری مفاهیم کسب و کاره‌ای یادگیرندگان و کاربراناست.

متوسط هزینه متوسط و انعطاف‌پذیری بالای رسانه برای متعادل کردن فرد با گروه وفرد با توانایی فردی برای ایجاد کلاس‌ها به طور مداوم به محتوا در هر زمان و مکان.

نقاط ضعف این رسانه عبارتند از: 1. تفاوت در ادراک محتوای آموزشی مواد آموزشیبا شناخت مخاطب تکنولوژی و میزان سود با توجه به این دانش است.

استفاده از اینترنت یکی از راه‌های موثر تدوین پیک نوروز, آموزش از طریق اینترنتاست که محدودیت‌های زمانی و فضایی را حذف می‌کند. اینترنت یک محیط نسبتاًجدید با غنای قابلیت‌های آموزشی است. مزیت اصلی اینترنت, توانایی ایجادابزارهای آموزشی برای همه افراد و افراد در جهان است.

اینترنت به روش‌های مختلفی پردازش اطلاعات را هدایت می‌کند: برای کارگران وفراگیران: جستجو برای کسب اطلاعات و مشورت با دیگر همکلاسی‌ها, نتایجارزیابی‌ها را برای موسسات آموزشی تهیه و به روز رسانی می‌کند.

از جمله مزایای انتشار پیک نوروز از طریق اینترنت عبارتند از: توانایی انعطاف‌پذیریزمان و زمان برای بهبود یادگیری و فرآیندهای یاددهی - یادگیری مفاهیم دوره‌هاینوروز بدون نگرانی درباره سازگاری کامپیوتر و سیستم‌های مرتبط با آن.

در زیر معایب اینترنت: محدودیت زیرساخت ارتباطات و سرعت پایین (خطوط انتقالبرای انتقال تصاویر صوتی,) وابستگی سطح یادگیری در سطح آشنایی با امکاناتموجود در اینترنت و استراتژیک و حرکت در اینترنت و دنیای مجازی.

حجم زیاد اطلاعات موجود در آن و ایجاد مخاطبان گیج در انتخاب اطلاعات مورد نظر.

و استفاده از تکنولوژی‌های چند رسانه‌ای در توسعه نوروز، استفاده از کامپیوتر برایتعامل با کامپیوترها در عرضه و تلفیق متن، گرافیک، صوت و ویدیو با رابط‌ها ووسایلی است که به کاربران امکان گردش، چرخش، تعامل با رایانه را می‌دهد و برایارتباط.

تعریف تکنولوژی چند رسانه‌ای در جهان یکی از اهداف اصلی است.

ایجاد یک ۲. واسطه‌ای وجود دارند که اطلاعات را به هم متصل می‌کنند.

وجود ابزارهای مسیریابی که به دانش آموزان اجازه اتصال، حرکت، و استفاده از اطلاعات شبکه اطلاعاتی را می‌دهد.

وجود یک روش و روش پردازش نظرات و اطلاعات جمع‌آوری‌شده به طوری که تعاملموثر و تعامل می‌تواند ایجاد شود.

اگر یکی از این مولفه‌ها وجود نداشته باشد، تکنولوژی چندرسانه‌ای در واقع چندرسانه‌ای از مهارت‌ها و تکنولوژی پایه در قرن بیست و یکم است، که برای خواندن ونوشتن مهارت‌ها در قرون گذشته مهم است. رسانه چند رسانه‌ای طبیعت خواندن ویادگیری در سیستم است. ویرایش of Norouz's تغییر خواهد کرد، و به جای تمرکزانحصاری بر روی کتاب‌ها و محتوای خطی چاپی و محدود کردن آن، ایجاد یک بعدجدید آن را به هیجانی و پویایی تبدیل خواهد کرد (ibid).

مزیت اصلی چند رسانه‌ای، استفاده از دیگر منابع یادگیری انعطاف‌پذیر در ارائهاطلاعات و تحویل سریع آن در ارائه بازخورد است. هدف اصلی کاربردهای چند رسانه‌ای، افزایش دانش و سواد دانش آموزان است. رسانه رسانه موضوعات ومطالبی را برای دانش آموزان فراهم می‌کند که آسان‌تر به یاد آوردن و یافتن فرمجذاب‌تر از کتاب‌ها و رسانه‌ها هستند. چند رسانه می‌توانند استراتژی‌های آموزشیمختلفی را اداره کنند و دانش آموزان بتوانند آن‌ها را فعال کنند تا با توانایی خودسازگار شوند. تکنولوژی چند رسانه‌ای رسانه‌ها می‌تواند به دانش آموزان کمک کند تایاد بگیرند. این یادگیری افزایش خواهد یافت و انعطاف‌پذیری بیشتری درفرآیندهای یادگیری - یادگیری ایجاد خواهد شد.

به گفته Chery، دلایل استفاده از چند رسانه‌ای در کلاس عبارتند از: ۱. دانش آموزانرا تشویق کنید که در فرآیندها و فعالیت‌های آموزشی شرکت کنند.

۲. دانش متقابل بین دانش آموزان ایجاد می‌کند.

۳. دانش آموزان را به آنالیز منابع و روش‌های جدید می‌دهد. ۴. در مقایسه با معلمو کلاس، به دانش آموزان مخاطبان بیشتری داده می‌شود.

۵. نیاز به مهارت‌های تفکر سطح بالاتر و مهارت‌های حل مساله. این پروژه‌ها تفکرغیر خطی را توسعه می‌دهند و به دانش آموزان واگرا کمک می‌کنند.

۶. معلمان معلم را از سخنران کلاس به نقش تسهیل‌کننده یادگیری تغییر می‌دهند.کلاس‌های دانش آموزان محور در سیستم‌های محاسباتی Norouz Courier وسیستم‌های دیگر ایجاد می‌شوند.

به معلمان امکان می‌دهد تا سبک‌های مختلف یادگیری و هوش را در کلاس تشخیصدهند و توانایی دانش آموزان را افزایش دهند.

تحقیق مدیریت خانواده

زمینه تحقیق درباره مدیریت خانواده, اساتید و دانشجویان تحصیلات تکمیلی مجموعه‌ای استثنایی از تحقیقات در زمینه ماژول مدیریت خانواده: در سایت شما تمام تحقیقات لازم برای خانواده مدیریت خانواده از اردوی آموزشی کاربردی را آماده خواهید کرد که باید به سیستم مدیریت خانواده تحویل داده شود و بالاترین کیفیت و پایین‌ترین قیمت را برای دانش آموزان خود فراهم خواهد کرد. ما یک تیم از مدیریت ارشد و مجرد را کنار هم گذاشته‌ایم.

این تحقیقات به دقت نوشته شده و مطابق با دستورالعمل مندرج در وب سایت www. زیرا همانطور که می‌دانیم تحقیقات در دانشگاه کاربردی علوم کاربردی در حوزه مدیریت خانواده باید شامل بخش‌های زیر باشد:

مقدمه و هدف پژوهش حاضر, ارایه منابع و منابعی است که در همه این بخش‌ها به طور کامل نوشته شده‌است. ما بر روی تیم تخصصی خود کار کرده‌ایم تا بهترین و دقیق‌ترین تحقیقات را برای کسب بالاترین امتیاز به شما ارائه کنیم. برای عزیزان شما می‌توانید بهترین تحقیق ممکن را به دست آورید. تیم ما از روز اول تحقیق در کنار دانش آموزان این رشته معرفی می‌شود. توسط خانواده اداره می‌شد. امیدواریم بتوانیم با تحقیق درباره ماژول‌های مدیریت خانواده که برای شما تنظیم کرده‌ایم وقت و پول پس‌انداز کنیم.

اگر سوالی دارید یا می‌خواهید یک مجموعه کامل از تحقیق را از طریق تلگراف یا ایمیل بفرستید. چه شما در خرید آنلاین مشکل دارید, مانند داشتن ایمیل و یا داشتن شغل دوم, ما از همه مشکلات مراقبت می‌کنیم و اجازه دهید سفارشات شما را بدانیم. شما می‌توانید از طریق تلفن یا تلگرام با09187518105 محمد صالح تماس بگیرید.

شهید پژوهی , بهترین و قدرتمندترین نمونه‌های موجود در محیط آموزشی, در واقعبهترین نمونه از گردآوری شهادت است که توسط مرکز دانلود تحقیقات پروندهآموزشی تهیه شده‌است.

اهمیت شهادت در تدریس فضاهای آموزشی مانند پژوهش در نظام آموزشی یکی ازموضوعاتی است که بسیاری از پژوهشگران آموزشی بر آن متمرکز شده‌اند. تحقیق در کلاس, تحقیق در مدرسه, تحقیق درباره نحوه یادگیری و یادگیری, تحقیق در مورد مسایل طبقه طبقه, درس می‌تواند یکی از چالش‌های نظام آموزشی باشد. بسیاری از اساتید, معلمان و معلمان معتقدند که تحقیقات آموزشی ممکن است قادر بهشناسایی و حل مسایل مربوط به سیستم آموزشی (در مدارس و موضوعات درسی)نباشند. در واقع پژوهشگران آموزشی نتوانسته اند مشکلات واقعی یادگیری ویادگیری را شناسایی و حل کنند و بسیاری از تحقیقات آموزشی درون قفسه‌ها وکتابخانه‌ها به دلیل نداشتن خاک مورد استفاده قرار نمی‌گیرند? شهید بهشتی بهعنوان یک محقق, به دنبال شناسایی و حل مسایل در داخل مدرسه و کلاس است کهعامل اصلی آن معلم است. ~~~ معلم او با مشکل آموزش, یادگیری و تدریس مواجه است و در این جستجوی نظام‌مند, خود - ارزیاب محقق متفکر است. معلمان ممکناست دانش‌آموز یا یک موضوع خاص را یاد بگیرند, مشکل آن, یا معلمان همتایانخود در تدریس مشکلی دارند. آن‌ها فقط درباره یک مشکل فکر می‌کنند و خودشان ازنتایج (نتایج) کارهایشان استفاده خواهند کرد.

اگر معلم وقایع داخل کلاس را ثبت کند, او می‌خواهد خودش / خود / روش تدریسخود را ببیند و دوباره آن را بررسی کند. لازم به ذکر است که معلمان ژاپنی علاقمند بهیک معلم هم‌کار (هم‌کار) از کلاس خود برای دیدن جنبه‌های پنهان تدریس و یادگیری- چگونگی ارتباط با دانش آموزان - چگونگی بیان زبان گفتگو - چگونگی نگاه کردن بهاستاد (نظیر) در محیط واقعی کلاس دعوت می‌کنند. اگر در کلاس, ناظران فعالیوجود دارند که در تدریس دخالت ندارند. تنها در صورتی ثبت می‌شوند که دانش‌آموزدر نظر گرفته شود. هند, توجه به یادگیری دانشجویان.

مربیان برنامه آموزشی شهید بهشتی برای یادگیری از همکاران و مدیریت کلاس خودآمده‌اند, مدیریت دوستان کلاس آن‌ها به هم شبیه است. معلمان در همکاران خود, دوست و رفتار همسالان خود را تماشا می‌کنند, در حالی که گوش دادن فقط بهشنونده و شنونده فعال است) یک معلم کالج است, آن‌ها پس از فارغ‌التحصیلی به هم می‌نشینند و به دانشجویان درباره نحوه آموزش, تعامل با دانش‌آموز, مشاورهمی‌دهند.

شهدا در درس خواندن و درس خواندن درس, تلاشی برای بهبود آموزش است.خواندن, نوشتن, صحبت کردن و … قدم گذاشتن به راه تقویت یادگیری و آموزش, بهروش خود بگویید که باید برود.

شاید تمرکز بر بحث (مطالعه استاد دانشجو) یا نویسندگان شهادت, جرقه‌ای بود کهمن در تماشای و بازدید از مدارس ژاپنی داشتم.

مطالعه درس (شاهد) رویکردی نسبتاً جدید است که در زمینه طراحی آموزشی به مقدار زیادی دست یافته‌است; این روش در ژاپن توسعه‌یافته و مورد استفاده قرارگرفته‌است. در این رویکرد, گروهی از معلمان که به یک واحد آموزش می‌دهند, بهطور مشترک دروس خود را طراحی خواهند کرد. در این پژوهش سعی شده بهترینروش تدریس در این درس ارائه شود. سپس یک عضو گروه همان درس را درسمی‌خوانند و برای درس مورد مطالعه قرار می‌گیرند, و بقیه اعضای گروه (معلمان) او رامشاهده می‌کنند, و اعضای ناظر به دقت آموزش هم‌کار خود را بررسی می‌کنند و اظهار نظر می‌کنند و آن‌ها یادداشت می‌کنند. پس از اتمام دوره آموزش, همه معلمان با همآمدند و داده‌ها را از طریق مشاهده جمع‌آوری و به آن‌ها آموزش دادند.

گام بعدی, با توجه به درس‌های ارائه‌شده, برنامه درس و تعریف کمبودها در غنای آناست. همچنین درسی برای آموزش وجود دارد, اما این بار توسط یک هم‌کار دیگر[معلم] از گروه. این کار تا زمانی ادامه خواهد یافت که همه اعضای گروه از موفقیتبرنامه درس و اجرای آن مطمئن باشند. برخی از موفقیت‌های ژاپن در آزمون‌هایبین‌المللی (تیمز) و یکی از دلایل عملکرد خوب دانشجویان ژاپنی در آزمون‌هایبین‌المللی از همان برنامه درس استفاده می‌کنند.. Martypical Pajouhi، با اینکه موفقیت‌های چشمگیری در دنیای سیستم‌هایآموزشی داشته‌است، اما با مشکلات و مشکلاتی همراه بوده و به طور خلاصهچالش‌های پیش روی آن را مورد خطاب قرار می‌دهد.

.

شهید پژوهی برای هر نوآوری، ما معمولاً با سه نوع چالش روبرومی‌شویم، شاهد Pajouh یک چیز جدید است که استثنایی محسوب نمی‌شود. اینچالش‌ها شامل موارد ذیل می‌باشند: شهید -، چالش‌ها، تحقیقات شهیدان، وچالش‌های دوشیزه تحقیقاتی دوشیزه.

الف. چالش‌های اجرایی: ظاهر ساده شهادت می‌تواند پیامدهای آن را پنهان کند.ریچاردسون (۱: ۲۰۰۴) این را بیان می‌کند: شهید _ شما یکی از آن استراتژی‌هایتوسعه حرفه‌ای است که ظاهر فریب آمیز دارند، اما در واقع هنگامی که فرد شروع بهاکتشاف و کنار آمدن با این ظاهر ساده می‌کند، در عمل هر گام بسیار پیچیده است.بسیاری از مطالعات برای بررسی چالش‌های شهادت طلبانه انجام شده‌اند که نتایجآن‌ها به طور کلی نشان‌دهنده چالش‌های عملیاتی است، از جمله: فقدان دانش کافیدر مورد شهادت معلمان و فقدان ابزارهای جمع‌آوری داده‌ها مانند دوربینcamcorders در یادگیری دانش آموزان، و تا حدودی به دلیل فقدان عقیده، فقدانانگیزه، انتظار زودهنگام شکست در بازگشت به این الگو است. بنابراین تدریس وآشنا کردن آن‌ها با شهادت بسیار مهم است.

شهید پژوهی در مورد فعالیت‌های فرهنگی شهید پژوهی به طور تاریخیراه‌حل‌هایی را می‌پذیرند که با چالش‌ها برخورد می‌کنند. این راه‌حل‌ها معمولاً توسطتلاش مشترک انسانی برای رسیدن به یک فرآیند روزانه ثابت در طول زمان شکلمی‌گیرند. فعالیت فرهنگی به تدریج و به تدریج تغییر می‌کند و روند شکل‌گیری آن‌هابراساس فرآیندهای موجود است.

ایده اصلی شهادت، بهبود و بهبود فرآیند آموزش، یادگیری و تدریس است. علاوه بریادگیری معلمان، بر پیشرفت دانش آموزان تاکید دارد.

بنابراین باید توجه داشت که تحقیق مشترک در کلاس وقت گیر است و منجر بهبهبود تدریجی می‌شود، بنابراین نباید انتظار داشته باشد که نتایج فوری ارائه شود.

یکی از چالش‌های پیش رو، سو تفاهم به دلیل اجرای شهادت است. همانطور که بیانشد، شهادت براساس الگوی بهبود مستمر و طولانی‌مدت است، در حالی که بسیاری از مردم، به خصوص مدیران، انتظار دارند که پس از مدتی کوتاه، نتایج بهبود خواهندیافت. نمرات دانش آموزان به دست می‌آید، اما باید در دراز مدت انتظار آن‌ها را داشته باشند. برخی از معلمان در ایالات‌متحده نیز چند ماه پیش برای مطالعه چنددرس تلاش کردند. آن‌ها استدلال می‌کنند که با این رویکرد، همه دروس برنامه‌درسیخود را در برخی موارد تحت پوشش قرار نداده اند، در حالی که تمرکز بر روی یادگیریدانش آموزان است و انتقاد نیز از کار مشترک کشیده شده‌است (Sarnik Arani وMathuba، ۲۰۰۶)، برخی از مردم فکر می‌کنند که شهدا فرصت‌های بسیاریمی‌خواهند و باعث اخلال در کار معلم می‌شوند.

سو تفاهم دیگر این است که به علت تشابه برخی از شرایط شهادت با جریان‌هایدیگر, اغلب با آن‌ها برابر دانسته می‌شوند. این روش به معلمان اجازه می‌دهد تا درموقعیت‌های آموزشی واقعی شرکت کنند و بازخورد فوری دریافت کنند. ازعملکردشان.

شهدا پیوسته بر یادگیری دانش آموزان متمرکز هستند.

رفتار تدریس براساس تکنیک‌ها یا مهارت‌های خاص تعریف می‌شود, به طوری که یکدرس خاص را می‌توان متمرکز کرد, به طوری که یک درس خاص با تمرکز بر مهارت,آموزش داده شود. یک مربی درس می‌دهد که نام فعالیت بر روی نام دانش‌آموزمتمرکز شده‌است, معمولاً آموزش معلم - معلم, گرفته‌شده و سپس با مربی بررسیمی‌شود. این ویدیو ممکن است در فضای کلاس واقعی یا در یک حالت آموزش معلممصنوعی رخ دهد, و دانش آموزان با تامل در تدریس خود, از دیدگاه‌های مربی درمورد رفتارهای آموزشی خود آگاه شوند, در حالی که آن‌ها باید خاطرنشان کنند کهشهادت به عنوان یک روش پیوسته برای بهبود آموزش مورد تاکید قرار می‌گیرد و بهکار بردن معلم به دنبال شهادت است. برخی نیز فکر می‌کنند که تنها با انتخاب هدفو پی‌گیری فعالیت‌ها بهبود می‌یابد. برخی گروه‌ها نیز درگیر جزئیات هستند و اهدافاصلی را فراموش کرده‌اند. همچنین اعتقاد بر این است که به دلیل شهادت ژاپن,اقدامات معلمان ژاپنی باید تقلید شود, لازم به ذکر است که شهادت مانند یک نقشهاست, نه هدف آن.

به منظور پی‌گیری و توسعه دانش حرفه‌ای تولید شده, گروه‌های شهادت باید بایکدیگر در ارتباط باشند. لازم به ذکر است که هدف شهادت, ایجاد بهترین گروهنیست, چیزی که دانش تخصصی را تولید می‌کند, مشارکت در ایده‌ها است. در چنینشرایطی, از منظر دانش نظام‌مند, حضور فعال در فرآیند شهادت نیاز به آگاهی اساسیمعلمین درباره اصول علمی یادگیری و یادگیری - فرصت مشارکت در فرآیندتصمیم‌گیری دارد - در مقایسه با کشورهایی که از تولید نظریه‌های تربیتی نشاتمی‌گیرند, فرهنگ مدرسه فاصله بین تمرین و آموزش تئوری در ایران را بیشتر نشانمی‌دهد.

ایده کلیدی شهید بهشتی, شهید بهشتی می‌تواند راه حلی مناسب برای کاهشمشکلات پژوهشی در مدارس باشد, مشروط بر اینکه در فرآیند شهادت, معلمان بیشاز معلمان و فرهنگ‌های جدید معلمان مورد تاکید قرار گیرند. آن‌ها به تدریجتجربیات و دستاوردهای خود را به اشتراک می‌گذارند. آن‌ها خوب کار می‌کنند و با هم‌کار می‌کنند و حس مسئولیت جمعی به آن‌ها کمک می‌کند شرایط بهتری برای کارحرفه‌ای ایجاد کنند. از دیدگاه فرهنگ حرفه‌ای و حرفه‌ای: مهارت‌های ارتباطی و نحوهتعامل با یکدیگر نیازمند تمرین بیشتر است, نباید فراموش شود که شهدا فرصتیبرای یادگیری از یکدیگر دارند تا اینکه استاد ارزشیابی دانشکده.

مشکلات اجرای و تداوم نماز در زیر برخی از چالش‌های اجرا و تداوم شهادت ازدیدگاه دانش و فرهنگ حرفه‌ای است: وضعیت اجتماعی, فرهنگی و اقتصادی معلماندر ایران با ژاپن فرق می‌کند. معلمان ایران فرصت استفاده از روش‌های حرفه‌ایآموزش ژاپنی را ندارند.

معلمان به زمان بیشتری نیاز دارند تا به تدریج بیاموزند که بررسی تدریس معلملزوماً ارزیابی خودکار نیست.

مدیران مدارس بخش عمده‌ای از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را تشکیل می‌دهند.

پژوهشگران آموزشی در دانشگاه‌های ایران نسبت به روش‌های تحقیق بیشتر بهروش‌های کمی علاقه‌مند هستند.

مدیران مدارس بیشتر نگران هستند که شهادت تاثیر منفی بر نظم مدرسه, کلاس ورفتار معلم دارد. به این دلیل که جای خالی کلاس و معلم در کلاس هم کلاسیهستند.

جهانی شدن, فن‌آوری اطلاعات, ارتقای اقتصاد دانش, و تغییرات اجتماعی‌اقتصادی کهدر نتیجه توسعه سریع اهداف, سیاست‌ها, برنامه‌ها, محتوا و روش‌های تحصیل بهوجود آمده‌اند. پژوهش حاضر از نوع توصیفی - همبستگی است. بنابراین, حرکتفرهنگی و حرفه‌ای زمان, راه حلی برای همه مسایل تربیتی و تربیتی نیست.

شهید بهشتی یک فرهنگ حرفه‌ای معلمان, مدرسه و مدرسه است که براساس اینفرض اساسی است که فردی که در جایگاه معلم ایستاده‌است کیفیت تدریس را از دست می‌دهد. مدرسه فقط جایی برای تدریس به عنوان شغل معلمی نیست. بلکهمکانی برای یادگیری مداوم و مشارکتی معلم است. بدون یادگیری مداوم, معلمتوانایی آموزش موثر را از دست می‌دهد.

معلمان در فرآیند شهادت یاد می‌گیرند که از یکدیگر یاد بگیرند, تجربیات خود را به اشتراک بگذارند و به تدریس خود تجدید نظر کنند. با مشارکت در دایره طراحیمساله, برنامه‌ریزی, تفکر, عمل, مشاهده, بازاندیشی و یادگیری, نوعی تحقیقاتعملکرد بحرانی است. به علاوه, شاهد فرصتی را برای معلمان ایرانی فراهم می‌کند تااز تجربیات و دیگر تجربیات خود بیاموزند و به طور مشارکتی به بهبود آموزش کمک کنند.

بزرگ‌ترین هدف تحصیل علم نیست, بلکه یادگیری همزمان, محیط روانی بهتری برایکار در مدرسه فراهم می‌کند و شوق یادگیری را افزایش می‌دهد. شهید بهشتی به تدریج به عنوان فرهنگ بهبود آموزش و گفتگو با خود و دیگران در مدارس ظاهر می‌شود و عاملی موثر در بهبود آموزش حرفه‌ای معلمان در مدرسه است.

اجازه دهید یادآوری کنیم که شهادت یک پروژه نیست که محققان, معلمان یا معلمانارشد را انتخاب کند, بلکه یک فرهنگ توان‌بخشی حرفه‌ای برای ترویج یادگیریاثربخش باشد.

روایت پژوهی

بهترین و most روایت‌های در محیط آموزشی را دانلود کنید، در واقع بهترین نمونهاز مجموعه‌ای از مطالعات داستانی است که توسط مرکز دانلود برای تحقیقات آموزشتوسعه داده شده‌است.

اهمیت و ضرورت تحقیقات روایی برای سال‌ها، معلمان در شورای معلمان یا گروهه‌ایآموزشی نگرانی‌های خود را مطرح کرده‌اند و در مورد برخی از درس‌هایی که دانشآموزان در یادگیری مشکل دارند، اما تا کنون هیچ عزم جدی برای بهبود روش‌هایتدریس در چنین موضوعاتی و درس‌هایی از طریق یک کارمند و فراتر از این نظریهوجود نداشته است.

با وجود هزاران معلم با تجربه در گذشته و حال، بسیاری از معلمان هنوز در آموزشبرخی از مفاهیم مشکل دارند، و هنوز هم برخی از معلمان پس از سال‌ها تدریس بامدل مناسب و روش تدریس برخی مفاهیم contextualized شده بر پایه آموزشمانند ضرب، تقسیم، اعشار و … آشنا نیستند.

دلیل آن این است که سیستم آموزشی نتوانسته است فرصت عملی برای معلمانفراهم کند تا از تجربه عملی و روش‌های تدریس به یکدیگر سو استفاده کنند وحداقل، کار عملی در زمینه آموزش معلمان موفق، با تجربه انجام نگرفته است تاسطح آموزش معلم را از طریق چنین فیلم‌های آموزشی افزایش دهد!!! و این خلاآموزشی به معنای داشتن معلمان موفق و بی‌تجربه و عدم آمادگی برای فیلم ازروش‌های تدریس است که سال‌ها است که معلمان ما در جامعه ما از این عدمشایستگی رنج می‌برند و کسی نیست که بتواند این معما را به راحتی حل کند!

آموزش در زمینه تحقیق و روایت این است که مدیر آموزش در هر منطقه به مدیرمدرسه نیاز دارد تا تنها یک حلقه فیلم از آموزش موفق را در مدرسه خود تامین کند وآن را به منطقه آموزشی، در پایان هر سال تحصیلی، و صدها و هزاران فیلم آموزشیدر دسترس قرار دهد. این خلا آموزشی به راحتی می‌تواند مورد توجه قرار گیرد و باتبادل ساده آن با حوزه‌های دیگر آموزش و پرورش، این خلا آموزشی را می‌توان بهراحتی مورد بررسی قرار داد.

با این وجود، معلمانی که از دیر وقت با چشم‌بسته به فیلم نگاه می‌کنند با تدریستدریس و کلاس در اواخر نسل، که عملاً در کلاسه‌ای درس آن‌ها تمرین می‌کنند، معلمهستند.

اکنون که تماشای یک فیلم در ذهن و حافظه سال‌ها ادامه دارد، چرا سیستم آموزشیبا صدها هزار معلم باتجربه با مدیریت اندک، بانکی از فیلم‌های آموزشی برتر و برایمعلمان می‌سازد.

دانش آموزان آموزش معلم در طی سال‌های گذشته به عنوان معلم آموزش به منمراجعه کردند و واقعاً می‌خواستند که روش‌های تدریس سایر معلمان را با دقت نگاهکنند و تجربه آن‌ها را با منابع خود افزایش دهند، اما این کار عملاً امکان پذیر نبود،و عملاً حتی استادان موفق کلاس‌هایی را برای استفاده از دیگران به وسیله روش‌هایتدریس خود و یکی از تجربیات ارزشمند خود تعطیل کرده‌اند.

اکنون که ممکن نیست کلاس را برای استفاده دیگران باز کنیم، اما حداقل از طریقثبت الگوهای آموزشی موفق (به خصوص با توجه به برخی از موضوعات و مسایلی کهاکثر دانش آموزان در یادگیری این درس‌ها مشکل دارند)، این خلا آموزشی که فقداندسترسی به مشاهده الگوها و روش‌های تدریس حذف شد.

مطالعات روایت فرصت و فرصتی را برای معلمان فراهم می‌کنند تا بعد از سال‌هاتمرین انفرادی (و مستقل و مستقل) گرد هم آیند و از طریق خرد جمعی الگوهایمناسبی در آموزش مفاهیم و درس‌های بسیاری ارایه دهند و با ثبت تعالیم آن‌ها, آن‌ها می‌توانند بهترین معلمان را که به سختی به آن‌ها نیاز دارند, به کار گیرند.

پیاده‌سازی تحقیقات روایی با اجرای مطالعات روایی، مجموعه‌ای از تجربیات یادگیریمادام العمر تنها از طریق نوشته‌های معلمان Yalek's از طریق مشاهده فیلم‌هایآموزشی و ارائه آن‌ها به سیستم آموزشی ارائه خواهد شد. اگر این برنامه‌هایآموزشی انقلابی در کشور (با حدود ۷۰۰ مورد آموزشی) را می‌توان برای ارائه همهمفاهیم مهم کتب درسی و در تمام دوره‌ها و روش تدریس و شکل‌گیری "بانکفیلم‌های آموزشی" به کار برد و آن را در دسترس همه معلمان آموزش و یادگیری با کیفیت بالا " در سطح ملی قرار داد.

روش‌های تدریس در داستان روایت از یک سو، معلمان بسیاری وجود دارند کهروش‌های تدریس مفید و مفید دارند اما برخی از آن‌ها از تجربیات خود لذت نمی‌برندو از طرف دیگر، بسیاری از معلمان به این تجربیات مفید و مفید نیاز دارند. اما آن‌هابه این تجارب ارزشمند دسترسی دارند. بنابراین باید بین دو گروه ایجاد شود. ازدیدگاه author's، نقطه اتصال و پلی بین این دو گروه "پل تحقیقات روایت" و ثبتفیلم‌های آموزشی و انتخاب تیم‌های موفق و تکرار در میان سایر معلمان است.

از آنجا که مطالعات روایی این فرصت را برای مدیران مدارس و معلمان مدارس فراهم می‌کنند، مطالعات روایی می‌تواند یک ضرورت برای سیستم آموزشی و معلمان در نظر گرفته شود.

تعریف و مفهوم تحقیق داستان روایت یک تلاش مشترک و methodological همراهبا تفکر عمیق معلمان Teacher's به شکل گروه‌های کوچک به منظور شناساییمشکلات یادگیری و یادگیری معلمان از هر تجربه other's، با هدف دستیابی به یکراه‌حل بهتر و مناسب‌تر از طریق خرد جمعی برای تسهیل درک محتوا و سرعتیادگیری و عمق بخشیدن به یادگیری دانش و در نهایت ارائه است. یکی از بهترینروش‌ها در تدریس این درس.

شرایط انجام مطالعات روایی که دارای روحیه تیمی و داستان روح تیمی است، یکمطالعه مشترک از معلمان و کارکنان مدارس برای بهبود موضوعات کلاس و کلاساست. بنابراین، برای کار گروهی لازم است که روحیه هم‌کاری و کار تیمی داشته باشند. بنابراین، افرادی که این روح را ندارند نمی‌توانند در مطالعات روایی شرکتکنند. یا اگر حضور داشته باشند، حضور آن‌ها کمی بیشتر از کمی کیفی است.

با وجود نگرانی‌های آموزشی و آموزشی، این گروه از معلمان را می‌توان در یک تیمروایی که نگرانی‌های آموزشی نزدیکی دارد، قرار داد. بنابراین پیشنهاد شده‌است کههر دو معلم یا معلم درس‌های یک گروه را بگیرند به گونه‌ای که تیم انسجام برایاجرای مطالعات روایی لازم باشد.

داشتن روحیه انتقادی و توانایی برای انتقاد از مطالعات روایت به اهداف اصلی خودهنگامی که معلمان مشارکتی علاوه بر ظرفیت انتقادی خود، حالت بحرانی دارند، نزدیک می‌شوند.

انگیزش و علاقه یکی از الزامات تشکیل یک تیم نویسندگی برای داشتن انگیزه وعلاقه به پیدا کردن روش‌های تدریس موثر برای تسهیل و تعمیق یادگیری است.

حمایت مدیر مدرسه و دیگر کارکنان مدرسه اگر مدیر مدرسه انگیزه‌ای برای یادگیری ویادگیری به منظور بهبود فرآیند یادگیری داشته باشد, آنگاه یک تیم موفق از محققانمی‌تواند در آن واحد آموزشی تشکیل شود. در غیر این صورت, مطالعات روایت رویایدست‌نیافتنی باقی خواهند ماند.

داشتن یک معلم روحیه تحقیق و تحقیق می‌تواند در مطالعات روایی موفق باشد کهذهنیت عجیب و غریبی دارد. در غیر این صورت, مطالعات روایی در معنای واقعیمحقق نخواهد شد.

وجود امکانات لازم: امکانات و تجهیزات آموزشی مناسب برای درس و نیز برنامهآموزشی جهت ثبت چگونگی پیاده‌سازی روش اول و دوم و سایر مراحل مطالعاتروایی به عنوان الزامات اجرای مطالعات روایی.

تاریخچه مطالعات روایت در جهان ترجمه ژاپنی ترجمه ژاپنی مطالعات ژاپنی است.کلمه " درس " در ژاپن به معنای درس خواندن و تحقیق است. و ترکیب این دو واژهبه معنای واژه‌شناسی آن, " مطالعه مشترک و تحقیق در فرآیند تدریس " فایدهپژوهش روایی یکی از مزایای ماهیت مشارکتی تحقیق در کلاس این است کهشاخص‌ها و شاخص‌های اندازه‌گیری را فراهم می‌کند تا معلمان بتوانند از آن‌ها برایارزیابی مهارت‌های خود استفاده کنند. مشارکت معلمان شامل تعامل مداوم باروش‌های تدریس موثر و مشاهده کلاس‌های درس یکدیگر است. این فعالیت‌ها بهمعلمان کمک می‌کنند تا کار خود را مطالعه کنند و راه‌هایی برای بهبود بیابند.مشارکت معلمان می‌تواند انگیزه اصلی برای بهبود باشد. یک معلم جوان پس ازمشاهده کلاس یک هم‌کار گفت: من برای دانشجویانم بسیار متاسفم و فکر می‌کنماگر آن‌ها در کلاس معلم خاکستری باشند, زندگی بهتری داشته‌است. این اعترافدلالت بر این دارد که یک معلم نباید تنها به دانش و روش تدریس خود متکی باشد وبه منظور بهبود دانش و مهارت‌های حرفه‌ای خود, باید روش‌های تدریس معلمان رامورد مطالعه قرار دهد و آن‌ها را از نزدیک بررسی کند. این روش بررسی حداقل روشتدریس است.

" تحقیقات مشارکتی در کلاس منجر به تعادل خود - نقد در هر معلم می‌شود, با اینایده که آموزش بهبود یافته یک فرآیند گروهی به جای مسئولیت فردی یا فردیاست. این ایده بیانگر این واقعیت است که وقتی معلمان ژاپنی با یک معلم هم‌کاریمی‌کنند, نتیجه یک محصول مشترک است که به تمام اعضای گروه تعلق دارد. زمانیکه یک معلم درس را درس می‌دهد و بقیه را می‌بیند, مشکلاتی که عموماً رخ می‌دهندمربوط به نسبت آن‌ها توسط تیم است, نه معلمی که آن را اجرا کرده‌است. از آن پس,ممکن است معلمان بدون مزاحمت در تماس باشند.

معلمان ژاپنی و تحقیقات روایی آنچه را که معلمان ژاپنی را بر آن داشتند تا بر ادامهو ادامه مطالعات روایی تاکید کنند این بود که مطالعات روایی مبتنی بر خرد جمعیبوده و حکمت جمعی قطعاً در هوش فردی برتری می‌یابد. همچنین در اجرایمطالعات روایی, تجربه خود را یاد گرفته‌اند و می‌توانند یادگیری دانش آموزان خود را تسهیل و عمیق‌تر کنند.

نکته مهم دیگر این است که نظریه‌ها معمولاً باید در آزمایشگاه مورد مطالعه قرارگیرند و بهترین مکان و آزمایشگاه برای تشخیص اثر بخشی نظریه‌های تدریس,اجرای آن‌ها در کلاس‌های واقعی, و معلمان ژاپنی در تئوری آموزش گروهی و آموزشگروهی به دانش آموزان آن‌ها (که معلمان دیگر به دنبال بررسی هستند) و اثباتاثربخشی آموزش گروهی هستند.

البته بعد از ژاپن در آلمان، آمریکا، چین، سنگاپور، استرالیا، انگلیس و مالزی،مطالعات روایی نیز توجه متخصصان آموزشی را جلب کرده و کوشیده‌اند تا مطالعاتروایی را در مدارس خود گسترش دهند.

در ایران چندین سال است که این توجه مهم به متخصصان آموزش داده شده‌است واقداماتی در جهت آشنا کردن برخی از معلمان با روش مطالعات روایی صورت‌گرفتهاست. اگرچه تلاش‌ها هنوز نتوانسته اند بیشتر معلمان را از این نسخه salvific آگاه سازند تا یادگیری فرآیند یادگیری را بهبود بخشد، هنوز راه طولانی برای ادامه اینمسیر وجود دارد و نگرش معلمان و اجرای این روش را تغییر می‌دهد.

الگوی برتر تدریس

بهترین مثال برای آموزش بهترین و قدرتمندترین مثال‌ها در محیط آموزشی بهتریننمونه از توسعه یک سبک تدریس برتر است.

اجرای مدل آموزش عالی در مدرسه, مطالعه پویایی‌های گروه, بررسی چگونگی تمرینیک معلم بر قدرت و تاثیر بر دانش آموزان و اینکه چگونه یک مدیر از قدرت و نفوذخود در مدرسه به سمت کارمندان و دانشجویان خود استفاده می‌کند.

پایه و اساس سه سوال اساسی در مورد قدرت اجتماعی است که توسط معلمانآموزش معلم برای تاثیر بر دانش آموزان مورد استفاده قرار می‌گیرد. این پنج موضوععبارتند از: جبر, پاداش, ارجاع, حق مشروع و قدرت خبرگی.

استفاده بیش از حد و ناکافی قدرت مدل آموزش عالی در طول دهه‌های چهل وهشتم, شکل‌های افراطی جبر و پاداش برای تعدیل رفتار دانش‌آموزان متوسط مورد استفاده قرار گرفت. واقعیت این است که برای قرن‌ها از روش‌های " تشویق و تنبیه "استفاده شده‌است. اکنون, میل همه به نظریه‌پردازی علمی این دو ابزار معطوفشده‌است.

قدرت جبر یک الگوی آموزشی عالی است که به معلمان اجازه می‌دهد بر آن‌ها تاثیربگذارند زیرا می‌دانند که تنبیه حق معلم است و معلم توانایی اعمال آن را دارد, اماتاثیر تنبیه بر رفتار مورد مطالعه واقعاً چقدر است? چند دانشجو اطلاعات کافی دربارهچگونگی استفاده موثر از اطلاعات دارند? بسیاری از آن‌ها محدودیت‌های " مجازات "را درک می‌کنند? و به خصوص در مورد تاثیر آن بر روابط معلم و دانش‌آموز? در نهایت, چند نفر وسوسه می‌شوند که به دلیل تاثیر فوری و فوری مجازات, بارها از آناستفاده کنند? دانش آموزان با " مجازات‌های مکرر " به شیوه‌های مختلفی می‌آیند.همه ما روش‌های خود را از شورش تا تلافی جویانه انجام می‌دهیم (اگر نه به وسیلهیک معلم یا همکلاسی ضعیف دیگر), دروغ گفتن, خیانت, مقابله, تسلیم و رها کردنیادگیری و آموزش - که می‌دانیم, روش‌های مقابله با تنبیه صرفاً نشانه عصبانیت,محرومیت, فقدان کنترل, ترس و انتقام هستند. روشن است که دانستن مسائلمربوط به " مجازات " بسیار مفید است.

از بالا, ما نمی‌توانیم نتیجه بگیریم که معلمان از استفاده از جبر اجتناب خواهند کرد;با این حال, اگر معلم بر استفاده مداوم از آن اصرار داشته باشد, اطلاعات دربارهکاربرد موثر آن باید به اندازه کافی دقیق باشد.

قدرت پاداش یک قدرت پاداش آموزشی عالی است به معلمان اجازه می‌دهد تا بردانش آموزان تاثیر بگذارند زیرا دانش آموزان از توانایی معلم در پاداش آگاه هستند.قدرت پاداش را می‌توان با کمک جملات مختلف مثل فرمول‌بندی, شرطی‌سازی فعال,تسلط بر حالات ممکن دوباره تعریف کرد. ~~~ این اصطلاح همچنین توسطمجموعه‌ای از کلمات مانند تحریک, پاسخ, رفتار, نتیجه و تکثیر احاطه شده‌است.

متاسفانه آشنایی دانشجویان با این کلمات تضمین نمی‌کند که آن‌ها توانایی استفادهاز این نظریه را دارند. بدون درک درستی از مفهوم تئوری, پاسخ معلمان به فجایعناشی از نظم اغلب ناقص خواهد بود, زیرا آن‌ها گاهی از بخش‌هایی از نظریه یادگیریعملی به صورت ناقص استفاده می‌کنند و اگر پاسخ رضایت‌بخشی دریافت نکنند, ایننظریه بسیار بد عمل می‌کند.

برای مثال, تقویت منفی یکی از چهار نتایج ممکن رفتار دانشجویان در پاسخ بهاستفاده از قدرت پاداش است. سه نتیجه دیگر تقویت مثبت, مجازات و استراحتهستند.

تقویت منفی در مدل آموزش برتر چگونه عبارت هم‌ارز برای تقویت منفی است؟بسیاری از مردم "قابل مجازات" هستند در حالی که این درست نیست و فقط یک سو تفاهم است.

آیا فکر می‌کنید که استفاده از rebounds منفی افزایش می‌یابد یا "رفتار" را در آیندهکاهش می‌دهد؟ بسیاری واکنش نشان می‌دهند، در حالی که پاسخ "ترقی" است.

آیا فکر می‌کنید دانش آموزان به دنبال ترقی منفی هستند؟ بسیاری پاسخ "خیر"، امابرخلاف برداشت خود، پاسخ صحیح "بله" است. آیا می‌توانید یک مثال واقعی از یکمورد ترقی منفی که در کلاس به کار بردید بدهید؟ پاسخ‌ها اغلب نادرست هستند یامعمولاً هیچ پاسخی وجود ندارد.

پاداش در سبک آموزش عالی اگر معلمان از قدرت پاداش در برابر دانش آموزاناستفاده کنند، باید به طور موثر آن را اعمال کنند؛ بنابراین، هنگامی که معلم به درستی مفهوم تقویت منفی را درک نمی‌کند، یکی از چهار پیامد ممکن رفتاردانش‌آموز به عنوان ابزاری موثر برای تاثیرگذاری بر معلم از بین رفته‌است. من تصورمی‌کنم که آگاهی دانش آموزان از سه پیامد بالقوه استفاده از قدرت پاداش بسیارکم‌تر از آگاهی آن‌ها نسبت به تقویت منفی است.

پایه‌های اساسی نفوذ اجتماعی و قدرت اجتماعی، مدل آموزش برتر هستند: چه مدتیک فرد از زمان بلوغ، بزرگ‌سال بوده‌است، بزرگسالان بر کنترل روانی و فیزیکی خود واستفاده از پاداش‌ها و مجازات تکیه دارند؟ با بزرگ‌تر شدن کودک، این قدرتضعیف‌تر می‌شود و کودک کم‌تر تحت‌تاثیر این قرار می‌گیرد، بنابراین لازم است که آنرا با ابزار دیگری جایگزین کنید.

به طور ایده‌آل، یک معلم تمام اصول زبان چهارم و Rhinean را به طور همزماناستفاده خواهد کرد، بنابراین پاداش‌ها و مجازات‌ها به طور موثر زمانی که کار خود را از دست می‌دهند به طور موثر رها می‌شوند.

سه اصل باقیمانده این پنج اصل توانایی بیشتری برای نفوذ به دانش آموزان نسبتبه پاداش و پاداش دارند. به دلایلی، معلمان این سه اصل را نادیده گرفته‌اند.

قدرت مشروع دانش آموزان مدل آموزش برتر توافق می‌کنند که معلم حق دارد رفتارویژه‌ای را توصیه کند. این نظر دانش آموزان است که به خاطر وضعیت اجتماعیمعلم هستند. قدرت مشروع این است که مردم، نهادها و موسسات مانند مدارس اینحق را دارند.

بخش جدایی‌ناپذیر از ساختار اجتماعی چنین موسساتی هرم قدرت است. اساسچنین قدرتی به عنوان نوعی از نظم نادیده گرفته می‌شود، زیرا ادراک ما ناشی ازپذیرش ناخودآگاه ذهن گیرنده است. به علاوه، در زندگی اجتماعی که زندگی می‌کنیم،مثال‌های زیادی از این قدرت قانونی وجود دارد؛ speakers حق دارند صحبت کنند.داوران این حق را دارند، اما it's زمانی است که تفکر ما در مورد این موضوع صرفاً بهخاطر درک student's از معلم است.

مدیران مدارس نیز باید به کمک استادان مراجعه کنند. آن‌ها باید به تمام کارکنانمدرسه در این زمینه کمک کنند و آن‌ها نیز باید از آن‌ها آگاه باشند. باید برای همهروشن باشد که معلمان دارای قدرت قانونی هستند و حق دارند از آن برای بهبوداثربخشی فرآیند یادگیری و اجتناب از وقفه‌های ایجاد کنند.

وقتی نیروی جبر و پاداش با قدرت قانونی ترکیب می‌شود، نتیجه بسیار مفیدتر وموثرتر خواهد بود، بنابراین کارآیی و تاثیر قدرت مشروع بیشتر از تاثیر یک روشخاص به تنهایی است.

مرجع مرجع دانش آموزان مدل آموزش برتر ممکن است دیدگاه مثبتی نسبت به معلمداشته باشد و او را جذب کند. قدرت مرجع در چنین مواردی است. هر چه جذابیتدانش‌آموز توسط معلم بیشتر شود، دامنه چنین قدرتی گسترده‌تر خواهد شد.

به عنوان مثال، یک معلم ریاضی که چنین قدرتی در کلاس ریاضی دارد، به خاطرجذابیت بزرگش برای دانش آموزان، می‌تواند تاثیر او را حتی در خارج از کلاس، برایمثال، در یک اجتماع، و غیره تحت‌تاثیر قرار دهد.

چه چیزی باعث این جذابیت می‌شود؟ به معلمان به عنوان دانش آموزان منصفاشاره می‌شود. آن‌ها اشتباه‌ات student's را نادیده می‌گیرند و حقوق قانونی آن‌ها را نقض نمی‌کنند. آن‌ها ممکن است مشکلات دانشجویان را حل نکنند، اما به جای آنبه ذهن student's و نقش آن‌ها بعنوان تسهیل‌کننده توجه می‌کنند. آن‌ها روابطعاطفی و احساسی با دانش آموزان برقرار می‌کنند، بدون این که این عمل نشانهضعف باشد.

معلمان برتر معلم به سبک تدریس نیاز به کمک دارند تا این قدرت را توسعه دهند.در این مورد، دو کتاب توسط توماس گوردون (۱۹۷۴)، "آموزش معلم کارآمد" و"آموزش رهبری موثر"، می‌تواند ذکر شود که نقطه شروع خوبی برای انجام این کاراست. الگوهای ارتباطی Gordon's ترکیبی از تئوری و عمل، با ارائه مهارت‌های عینیبرای معلمان هستند، بنابراین معلمان می‌توانند به دانش آموزان کمک کنند تا مشکلاتشان را حل کنند.

با توجه به رفتار خود و در رضایت از رفتار خود، رفتار آن‌ها را متعادل کرد.

مطالب بیشتر در مورد مفاهیم منطقی و طبیعی این مساله را بخوانید - به منظوردرک بهتر این که این روش دانش‌آموز می‌فهمد که عواقب ناشی از رفتار خودش استو نه از اراده و هوس غیرمنطقی و شیفتگی، و همچنین درک می‌کند که وضعیتمنصفانه است.

هنوز کاره‌ای بیشتری باید در کتاب "درمان" (۱۹۶۹) انجام شود. در این کتاب، او به ده قدم برای ایجاد انضباط منظم اشاره می‌کند. در دیدگاه Glaser's، مدرسه باید بهعنوان محل مناسبی در نظر گرفته شود و نظم از طریق مجموعه‌ای از مراحل به دستآید. اساساً، it's در مورد این که چرا یک اشتباه رخ می‌دهد یا یک اشتباه رخ می‌دهد، نیست. هر چیزی که در موردش می‌شنوید یک بهانه است. بحث این استکه خود دانشجو رفتار خود را داوری خواهد کرد. به نظر شما، این کار به دانش آموزان و دیگران کمک می‌کند؛ دانش آموزان را تشویق کنید که برای اصلاح رفتار خودکار نکنند و کارگردان را مجازات کند؟ قدرت شیوه تدریس تخصصی در حال حاضر مابا اصل پنجم نظریه فرانسوی و Raven's سروکار داریم که همان قدرت تخصص است.دانش آموزان اذعان می‌کنند که معلمان تخصص و دانش ویژه‌ای دارند. آن‌ها معلم رامتخصص می‌دانند. این منبع قدرت و نفوذ ناخودآگاه به کار می‌رود، زیرا ما انتظار داریم که دانش آموزان متخصص و برتری ما را درک کنند، اما وقتی که ما تخصصدیگران را نمی‌دانیم، چه انتظاری از آن‌ها داشته باشیم؟ اگر از همکارانی هستید که از آمادگی و مهارت معلمان همکارش قدردانی می‌کنند، می‌بینید که تعداد کمی از آن‌هاقادر به انجام این کار هستند. آیا این به این معنی است که آن‌ها نمی‌توانند میزانتخصص other's را اندازه‌گیری کنند؟ من در مورد این پرونده فکر می‌کنم. بدوندانستن آن، آیا می‌توانند به قدرت مشترک برسند و اعتماد کنند که اعضای یک گروهباید داشته باشند؟ فکر نمی‌کنم.

برای این کار کمی صبر می‌کنیم. شما می‌توانید به عنوان آزمون، مدیران مدارس وانجمن‌های اولیا را ارزیابی کنید، با این سوال که آن‌ها چقدر از قدرت و آمادگیمدرسه آگاه هستند.

چه میزان تاثیر این مسائل بر معلمان تاثیر می‌گذارد؟ حتی درک عمیق و اساسی of وجکوبسون (۱۹۸۶) در مورد تحقق قدرت فردی و خود شکوفایی نشان می‌دهد کهچگونه انتظارات مدیران، همکاران و والدین می‌تواند تاثیر قاطعی بر معلمان داشتهباشد، تا حدی که آن‌ها از یک سو به خاطر این انتظارات کار خود را ترک خواهند کردو از سوی دیگر، این انتظارات را برآورده خواهند کرد.

این اثر ممکن است بر روی دانش‌آموز داشته باشد، با این فرض که این تلاش‌ها تماممدرسه و جامعه را به عنوان یک کل برای روشن کردن تخصص school's درگیرخواهد کرد.

انتظارات بالای دانشجویان مانند آن‌هایی که معلمان را به چالش می‌کشند, آن‌ها را باچنین انتظاراتی مواجه خواهد کرد. هر چه معلمان بیشتری با این انتظارات سازگارباشند, بیشتر به تخصص توجه ویژه‌ای دارند, بنابراین معلمان بتدریج قدرت و نفوذبیشتری به دست خواهند آورد. برای نشان دادن مهارت استاد حرفه‌ای, ما می‌توانیممعیار خود را صرفاً به عنوان " حقیقت و عمل " در نظر بگیریم.

از خودتان بپرسید قبل از انجام چه کاری برای افزایش سطح تحصیلات قانونی مدرسهخود چه کرده‌اید? اگر کاری در این زمینه انجام نداده باشید, در مورد کاری کهمی‌توانید انجام دهید فکر کنید و سپس بر روی آن عمل کنید. نتیجه مفید کار شمااین خواهد بود که معلمانی که یک دید اجتماعی از قدرت دارند و با آنچه که بوده‌اندمتفاوت هستند, می‌توانند نظم و انضباط را در کلاس و مدرسه تاثیر بگذارند.

نتیجه‌گیری سبک تدریس برتر اگر با اصول چهارگانه فوق درباره قدرت و تاثیر موافقباشید, پس شما واقعاً نمی‌توانید هیچ کدام از آن‌ها را فراموش کنید. به معلمانی کهآماده هستند تا همه چیز را به طور موثر اعمال کنند نگاه کنید, هرچند به روش‌هاییکه چیزی را نادیده گرفته یا نادیده نگیرید.

ابتکارات فردی و حرفه ای

طرح‌های فردی و حرفه‌ای بهترین و most نمونه‌های موجود در محیط آموزشی را دانلود می‌کنند.

ابتکار فردی و حرفه‌ای در واقع بهترین نمونه از توسعه طرح‌های شخصی و حرفه‌ایاست که توسط سایت دانلود فایل پروژه آموزش توسعه داده می‌شوند. شما می‌توانیدابتکارات شخصی و حرفه‌ای را از این سایت به دست آورید.

ابتکارات فردی و حرفه‌ای و ارتباط چشمی

این پیشنهاد که روش‌های غیر کلامی را در طرح‌های فردی و حرفه‌ای به کار گیرد کهدر اغلب موارد اختلال و اختلال توسط معلمان را به حداقل می‌رساند. چشم‌هایperson's می‌توانند بسیار منطقی باشند. بررسی month's تمام کلاس‌ها و مجرمینرا می‌توان متوقف کرد و این کار بدون مزاحمت سایر classmates انجام می‌شود.ارتباط چشمی قادر است پیام تایید، پذیرش، و بیان درک و درک احساسات را ارسالکند.

Wolfgang و Gilickman (۱۹۸۰، p. ۲۱. پیشنهاد "ذخیره‌سازی" به عنوان یکی ازهفت تکنیک رایج که معلمان در برخورد با رفتار جعلی انجام می‌دهند.

در اقدامات فردی و حرفه‌ای، عملاً معلمان می‌توانند:

۱. مرتکب اشتباه نکنید، یعنی آن‌ها می‌خواهند بگویند که " ما می‌بینیم که چه کارمی‌کنیم، اما فکر می‌کنیم که شما می‌توانید رفتار خود را کنترل کنید."

رفتار نمایش و جمع‌آوری اطلاعات درباره تمام افراد جوان قبل از عمل.

۳- مراقب این دانش‌آموز باشید.

استفاده از یک ابزار خوب برای خیره کردن به معلمان مزاحم و نیز معلمان غیرمداخله‌ای و به طور کامل به نحوه ارسال یک فرد قابل‌توجه بستگی دارد.

معلمان در اقدامات شخصی و حرفه‌ای تخصص بیشتری دارند.

بعضی از معلم‌ها ایمیل بهتری نسبت به بقیه دارند. این مهارتی است که می‌تواند باتمرین کامل شود. می‌توانید یکی از همکاران خود را برای نشستن در قلعه دعوت کنیدو وضعیت را تماشا کنید. سپس شما در مورد تاثیر تماس چشمی خود نظر خواهیدداد، چه "شما" تنها از یک طرف کلاس "پشتیبانی" می‌کنید. توجه خود را به جلو یاعقب کلاس جلب می‌کنید؟ شاید شما مستقیماً از شما، که احتمالاً بر روی دانش آموزان شماست، نگاه کنید؟ اگرچه این پیشنهاد از سخنرانی‌های coach's وسخنرانی‌ها در گذشته ممکن است یک پیشنهاد موفق و کاهش اضطراب باشد، امااین ایده خوبی نیست که نشان دهید چه کسی مسئول و مسیول است.

ابتکارات فردی و حرفه‌ای و نکات غیر کلامی

هنگامی که پیام چشم با حرکات و حرکات غیر کلامی همراه می‌شود، نقش مهمی درحفظ نظم کلاس ایفا می‌کند، از جمله قرار دادن انگشت‌بر لب برای گفتن "ساکت" یاحرکت بالا و پایین آوردن "نشستن" یا بالا بردن ابرو‌ها نشانه "نارضایتی" است.

استفاده از پیغام‌های چشم (ارتباط چشمی) نیز می‌تواند نقش مهمی در افزایشاثربخشی و تاثیر نتایج بازی کند. Munderl و Carvin (1983, p. 143) پیشنهاد می‌کنند که وقتی قانون را تکرار می‌کنید یا به دانشجو یک نتیجه می‌دهید, مستقیماًبه چشمان او نگاه کنید و از دید شما عبور کنید. بعد از این که پیام خود را ارسالکردید, برای یک ثانیه تماس چشمی برقرار کنید و همچنان که به آرامی حرکتمی‌کنید ادامه دهید.

پیغام‌های چشم با یا بدون کلامی می‌توانند بسیار قدرتمند باشند. این پیام‌ها راارسال کنید و در این کار ماهر شوید. علاوه بر موارد بالا، تفاوت‌های فرهنگی وجوددارد که در بسیاری از کلاس‌های مدرن وجود دارد. فرهنگ برخی از کشورها مانند کرهو چین ممکن است ارتباط چشمی مستقیم را به عنوان بی‌احترامی به بزرگسالاندریافت کند، بنابراین شما باید نسبت به چنین تفاوت‌های فرهنگی حساس باشید.

رفتار دوستانه در ابتکارات فردی و حرفه‌ای

بین مهربان بودن و دوستانه بودن تفاوت وجود دارد. من پیشنهاد می‌کنم که شما با دانش آموزان خود دوستانه رفتار کنید, اما این کار را دوست ندارید. فاصله کاری خودرا بین خودتان (teacher) و آن‌ها (دانش آموزان) حفظ کنید. این به خصوص برایکسانی که تازه تحصیل کرده‌اند مهم است, افرادی که هنوز آرام و محترمانه برخوردنکرده اند. دانش آموزان توپ کریستالی ندارند. از طریق رفتار آن‌ها, آن‌ها می‌تواننددر مورد انگیزه‌های شما نتیجه‌گیری کنند; سپس نشان نمی‌دهند که آن‌ها اینرسیخود را از آن استنتاج می‌کنند.

روابط نزدیک در ابتکارات فردی و حرفه‌ای

دانش آموزان شما دوستان دارند و احتمالاً به شما به عنوان یک دوست دیگر نیازیندارند؛ حداقل، این معنی را می‌دهد که دوستان آن‌ها در حال بررسی هستند.دوستان آن‌ها، که اغلب هم سن و سالان است، برای آن‌ها فوق‌العاده جذاب و جذابهستند و در زندگی کنونی و آینده آن‌ها نقش حمایتی ویژه‌ای دارند. والدین(سرپرستان) به همان اندازه منحصر به فرد هستند و نقش حمایتی ویژه‌ای دارند.معلمان نیز در زندگی دانش‌آموزی نقشی ایفا می‌کنند که با نقش همسالان و والدیندانش آموزان تفاوت دارد. اکنون، اگر این تمایز مبهم و مبهم است، زمانی که از آن‌هابخواهید تا نظم کلاس را برقرار کنند و آن را ادامه دهند، با مشکلاتی مواجه خواهیدشد.

تقویت یادگیری در ابتکارات فردی و حرفه‌ای

معلمان باید دلیل اصلی استخدام و استفاده آن‌ها را به یاد داشته باشند، که یادگیریرا افزایش می‌دهد، که معلمان باید همان طور که باید انجام دهند. ایجاد و حفظنظم در کلاس بخشی از یک کار teacher's است، و اگر دانش آموزان شما دوستشما را در بیشتر موارد در نظر بگیرند، دوست ندارد دیگران را مدیریت کند. یکدوست نیازی به گفتن دوستان دیگر ندارد، "بنشینید و روی کارت کار کنید، " یکدوست معمولی تکلیف تکالیف را به دوستان دیگرش محول نمی‌کند. یک دوستمعمولاً کار دوستان دیگر را بطور رسمی ارزیابی نمی‌کند. مثال‌های زیادی از این وجود دارد.

رفتارهای شخصی و حرفه‌ای

معلمان دانش آموزان، و گاهی هم معلمان تازه‌کار، وسوسه می‌شوند که با دانش آموزان دوست شوند. معلم دانش آموزان ممکن است دانش‌آموز را به عنوانseekers دوست‌داشتنی و دوست‌داشتنی در دنیایی که تحت سلطه ناظران و معلماناست، در نظر بگیرد و در نهایت باید یک نمره برای ارزیابی عملکرد دانش آموزانفراهم آورد. از تسلیم شدن به وسوسه دوستی با دانش آموزان اجتناب کنید.

لباس بپوشید. کار خوبی بکن. اهداف روز خود را به یاد داشته باشید، به همراه نحوهپیاده‌سازی آن‌ها. به دانش آموزان اجازه ندهید که شما را با نام کوچک صدا کنند.شما می‌توانید رفتار مودبانه شان را با "خانم" یا "آقا" جبران کنید. به مهمانی‌هایبچه‌های مدرسه‌ای نرو. دانش آموزان خود را به مدرسه و یا ماشین نیاورید. آگاهبودن در مورد گوش دادن یا گفتن جوک برای دانش آموزان تان، به خصوص اگرسخنرانی‌های نامناسب یا مسائل نژادی یا نژادی وجود داشته باشد. اغلب، جوک‌هانیز شامل معانی و اهداف دیگر می‌شوند. در گفتگویی که به عنوان "یکی از جمعیت"در نظر گرفته می‌شود و به معلمان به عنوان "یکی از افراد دیگر" آسیب نرسانید چونواقعاً این موضوع صادق نیست. students را به چنین ایده‌ای سوق ندهید.

انتشار بیانیه در اقدامات فردی و حرفه‌ای

دانش آموزان باید درک کنند که گاهی اوقات آن‌ها قطع می‌شوند و آنچه را که بهدوستان خود می‌گویند را متوقف نمی‌کنند، برخی از این جملات ممکن است منتشرشوند. بر خلاف دوستان، معلمان اغلب مسئولیت قانونی برای مطلع کردن برخی از انواع اطلاعات به مقامات ارشد مانند استفاده غیرقانونی از کودکان، داروها و غیره را دارند. در اینجا مشکل این است که اگر دانش آموزان شما با شما به عنوان دوسترفتار کنند و به شما بگویند که فکر می‌کنند باقی خواهند ماند، خیانت شما (به عقیدهآن‌ها) به طور جدی به رابطه بین شما و دو نفر آسیب خواهد رساند. قطعاً، عملیادگیری هم شما را تضعیف خواهد کرد.

هنگامی که از دانش آموزان سال دوم درخواست کردیم که یک دوره کارآموزی را دریک مدرسه محلی آغاز کنند، به عنوان یک تخصیص برای بررسی پیشنهادها در بخشدوم این کتاب و برای استفاده در بخش دوم از کتاب و شروع استفاده از آن، بقیه راانتخاب کردند. بسیاری از دانشجویان به خاطر دارند که تجربیات آموزشی و مشاورهگذشته در کلیسا یا اردوگاه، زمانی که آن‌ها عمدتاً با دانش آموزان دوست بودند،مشکلاتی را ایجاد کردند و آن‌ها را در برابر رهبری آسیب‌پذیر کردند.

هیچ malice در اقدامات شخصی و حرفه‌ای وجود ندارد.

به این عبارت تهمت نزنید "سو استفاده از دانش آموزان را با خودتان مرتبط نکنید"،که بعداً توضیح داده خواهد شد. هنگامی که دانش‌آموز به راه می‌افتد، با او در یکراه سرد، مطمئن و عادلانه رفتار می‌کند. کودک را طبق جرم مرتکب شده تنظیم کنید.نتیجه منطقی خود را اعمال کنید که باید و باید آخرین و آخرین وظیفه باشد.اشتباه‌ات گذشته باید بخشوده شوند. تا جایی که خطای گذشته را نسبت به خودتانحفظ کنید، شما همان مقدار قدرت و رفتار خوب را خواهید داشت (گلاسر ۱۹۸۶، pp.(۲۵ - ۳۶). مهم نیست که خطای گذشته در مورد شکست person's یا نحوه رفتار اوباشد. به خاطر داشته باشید که گذشته گذشته‌است، و حالا این طور است.

واکنش‌های اجتماعی در ابتکارات فردی و حرفه‌ای

همه ما در مورد تجربه این مشکل شنیده‌ایم که مردم را به زندان و مذهب آن‌هانسبت به جامعه سپری کرده‌است. هرگز به آن‌ها اجازه نمی‌دهد که در مورد اینحقیقت که مرتکب گناه شده‌اند فراموش کنند. برخلاف زندانیان آزاد شده،دانشجویان نمی‌توانند به راحتی به شهر یا کشور دیگری منتقل شوند، نام خود راتغییر دهند و دوباره شروع کنند. شما نمی‌توانید کاره‌ای زیادی در مورد واکنش‌هایاجتماعی با افراد در زندان انجام دهید، اما شما می‌توانید در برخورد با یک متخلفکه دین خود را وقف جامعه کرده‌است، کار زیادی انجام دهید. Berthaus و Barilla(۱۹۸۵) با تمایزی کوچک به همین نقطه رسیده‌اند. آن‌ها می‌گویند که مربیان باید ازپیچیدگی " کسی که یک دزد را می‌دزدد، اجتناب کنند، برای همیشه یک دزد است."

تاثیر of به ابتکارات فردی و حرفه‌ای

این یک پیشنهاد برای تحکیم و ایجاد توافق، توافق یا نقشه‌برداری بین یکدانش‌آموز و یک معلم است. یک معامله، قرارداد یا نقشه اغلب مربوط به تعهدstudent's به طرحی برای ارتقا و بهبود رفتار است.

از دست دادن نماد از دست دادن نشانه حسن‌نیت و حمایت از برنامه توسط طرفیناست. از دست دادن مرز بین پایان مرحله برنامه‌ریزی و شروع مرحله اجرا.

آیا دو واکنش فوق ذکر شده عبارتند از: "برنده - بازنده"، تنها راه‌هایی که یک معلممی‌تواند در مقابل رفتار دانش‌آموز نشان دهد؟ امیدوارم این مورد نباشد، زیرا هر دوی آن‌ها نیازمند این هستند که یک طرف با هزینه یک "مقاومت" برنده شود.دانش آموزان اغلب این درس ناخواسته و نابخشودنی را یاد می‌گیرند که "افراد قویدر این جهان". او یاد می‌گیرد که این امکان وجود دارد که با هزینه یک جنگ دیگربرنده شود. در این مورد، فرد می‌تواند یک معلم را تصور کند که به عنوان یکدانش‌آموز انگشت خود را تکان می‌دهد و می‌گوید که باید این کار را بکند! " تسلیم"بهتر از" مقاومت " به عنوان یک واکنش توسط معلم نیست. این درس همچنیندرس‌های ناخواسته را به دانش آموزان آموزش می‌دهد و " نیازهای من (دانش آموزان) مهم‌تر از نیازهای دیگران هستند." آیا دو واکنش فوق ذکر شده عبارتند از: "برنده - بازنده"، تنها راه‌هایی که یک معلممی‌تواند در مقابل رفتار دانش‌آموز نشان دهد؟ امیدوارم این مورد نباشد، زیرا هر دوی آن‌ها نیازمند این هستند که یک طرف با هزینه یک "مقاومت" برنده شود.دانش آموزان اغلب این درس ناخواسته و نابخشودنی را یاد می‌گیرند که "افراد قویدر این جهان". او یاد می‌گیرد که این امکان وجود دارد که با هزینه یک جنگ دیگربرنده شود. در این مورد، فرد می‌تواند یک معلم را تصور کند که به عنوان یکدانش‌آموز انگشت خود را تکان می‌دهد و می‌گوید که باید این کار را بکند! " تسلیم"بهتر از" مقاومت " به عنوان یک واکنش توسط معلم نیست. این درس همچنیندرس‌های ناخواسته را به دانش آموزان آموزش می‌دهد و " نیازهای من (دانش آموزان) مهم‌تر از نیازهای دیگران هستند."

تجارب برتر تربیتی

تجربیات تحصیلی بالا در حال بارگیری بهترین و موثرترین نمونه‌های موجود در محیطآموزشی، بهترین نمونه از گردآوری بهترین تجارب آموزشی است.

چندین روش برای ابراز تشویق به معلمان در تجربیات بالاتر آموزش

تو کار داری …

این بیانیه به خود فعالیت بستگی دارد، نه نتیجه نهایی. حتی اظهار نظر در موردآنچه که فکر می‌کنیم کوچک و بی‌معنی است ممکن است تاثیر زیادی بر روی یککودک داشته باشد.

تو پیشرفت کردی …

رشد و توسعه، cores و vertebrate هستند که عزت‌نفس، عزت‌نفس و اعتماد بهنفس را در دانش آموزان ایجاد می‌کنند. شاید دانش آموزان تا حدی که مامی‌خواهیم پیشرفت نکنند، اما اگر شما در حال پیشرفت هستید، به آن پیشرفتتوجه کنید. این می‌تواند یک معجزه باشد.

آیا می‌توانید به من کمک کنید (برای ما، به مدرسه و غیره) با کمک …؟

احساس مفید بودن و موثر بودن برای همه، از جمله کودکان، مهم است. ما فقط بایدبه آن‌ها فرصت پیدا کنیم تا این احساس را پیدا کنیم.

تو … تو واقعاً تلاش می‌کنی.

کشف هر تلاش student's در بخشی از معلم به او کمک می‌کند تا از "فعالیت کامل"در تبدیل "فعالیت مداوم" پشتیبانی کند. به علاوه، این امر منجر به فعالیت‌های واقدامات دیگر خواهد شد.

آموزگارانی که بر ستایش و افتخار تاکید دارند، به زودی متوجه خواهند شد کهعلی‌رغم نیات خوب و داشتن یک هدف خوب، همه قابل‌ستایش نیستند. در حقیقتاگر تعداد زیادی از مردم مورد تمجید قرار گیرند، تحسین و تمجید از آن‌ها امتیازویژه خود را از دست خواهد داد. مسابقات جام جهانی با تمام شور و اشتیاق خودبرای کسب بهترین تیم فوتبال، نه تیمی که بیش‌ترین تلاش و عمل را داشته باشد،most است!

اگرچه این امر می‌تواند در دنیای ورزش قابل‌قبول باشد، کاربرد آن در آموزش به هیچوجه قابل‌قبول نیست.

رویدادها در تجربیات آموزشی درجه بالا

این واقعاً در دنیای آموزش چه معنایی دارد؟ نوشته‌های برخی از دانش آموزان ممکناست قابل‌ستایش و ستودنی از نوشته‌های دیگران باشد، اما آیا می‌تواند به این معنی باشد که آن‌ها بیش از دیگران فکر می‌کنند؟ تعدادی از دانش آموزان بهتر ازبقیه هستند، اما آیا این به این معنی است که آن‌ها بیشتر یا بیشتر مطالعه کرده‌اند،یا بیشتر، چیزی که یاد گرفته‌اند؟ آیا ممکن است برخی از دانشجویان برای نمایشگاهانتخاب شوند و هیچ کار دیگری انتخاب نشده است، اما آیا این بدان معنا است کهدانشجویانی که انتخاب شده‌اند سخت‌تر کار می‌کنند و زمان بیشتری را صرف اینپروژه می‌کنند؟ خوب، اگر "ستایش" به خودی خود معنای واقعی دارد، پاسخ شمامثبت خواهد بود، در حالی که می‌دانیم در اغلب موارد پاسخ منفی است.

آیا بهتر نیست اگر آن‌ها را تشویق کنید که امتحان و کار هنری را بجای ستایش از آن‌ها انجام دهند؟ من در پاسخ به این سوال فکر می‌کنم که واژه "بله" طنین‌اندازمی‌شود.

نتایج بهتر در تجربیات آموزش عالی

" سطح تلاش و پیشرفت را افزایش خواهد داد و از کمک و هم‌کاری قدردانی خواهدکرد. دانشجویان را همان طور که هستند بپذیرید. اتکا به توانایی‌ها و اختیارات وجدا کردن عمل از اجرا کننده، کم‌تر در مورد چنین مواردی تعریف و تمجید می‌شود.

قانون را در تجربه آموزشی درجه اول قبول نکنید

در واقع، من هرگز مطمئن نبودم که stores که "If" را نصب کرده‌اند، "اگر دارید، آنرا پست کنید! " " هیات، موضوع هیات‌مدیره را به کار ببرید یا می‌توانید آن را اعمالکنید. حقیقت این است که من هرگز نمی‌خواهم خود را در چنین موقعیتی قرار دهمکه نتیجه‌اش را درک کنم.

تصور کنید اگر یک مشتری دست و پا چلفتی چیزی را بشکند، چنین حالتی بی‌اثرخواهد بود، برعکس، هیچ کاری در مورد مالک فروشگاه انجام نداده است. در اینحالت، تهدید یا به عبارت دیگر، نتیجه منطقی جبران خسارت برای چیزی که شکستخورد به شما حداکثر هشدار خالی و خالی را می‌دهد، و اگر این موضوع بین مردمپخش شود، پس مشتریان بعدی کم‌تر تمایل خواهند داشت که به هشدارها درهیات‌مدیره توجه کنند. آن‌ها در خانه احساس خواهند کرد، چون صاحب فروشگاهقانون را اعمال نکرده است.

تجربیات آموزشی ترجیحی

همه کسانی که در مورد بهترین تجارب تمرین خوب می‌نویسند، استدلال می‌کنند کهمعلمان باید سیاست‌های انضباطی خود را اعمال کنند و در این مورد همیشه ثابتبوده‌اند. تا زمانی که اجرای سیاست سازگار باشد، دانشجویان خواهند دید کهپاسخ‌های انضباطی معمولاً کم‌تر براساس اراده یک معلم است. دانش آموزان یاد می‌گیرند که بحث کردن و تلاش برای وارد کردن یک بحث بی‌فایده با یک جمله کوتاهاست. بحث تنها می‌تواند بر افراد تاثیر بگذارد، نه یک سیاست انضباطی. در اینجا،قانون حتی اگر منصفانه باشد، در خطر است.

برخلاف دانشجویانی که سعی در چانه‌زنی با یک چیپ چانه دارند، آن‌ها حتی براییک زمان تسلیم نمی‌شوند. درک اولیه از قوانین مشروط و به خصوص برنامه‌هایتقویتی مختلف، به ما می‌گوید که جانشینی، حتی یکبار، تا حد زیادی دانشجویان را ملزم به مذاکره و چانه‌زنی برای رهایی از مجازات می‌کند. به تلاش‌های student's دراین زمینه توجه نکنید. گوش دادن به استدلال آن‌ها به معنای دادن شانس به آن‌هااست. چرا دانشجویان را تشویق می‌کند که امیدهای بدی داشته باشند؟ علاوه بر این، اجازه ندهید که رفتار خوب یک دانش‌آموز بر مسئولیت‌پذیری شما تاثیر بگذارد تارفتار بد او را بدزدند. برخی از معلمان به دانش آموزان مدرسه‌ای که در صبح با آن‌هابد رفتاری شده‌است، می‌دهند و به آن‌ها اجازه می‌دهند که از اقدامات انضباطی کناربیایند، زیرا این بعدازظهرهای بعد از ظهر رفتار صحیح را نشان داده‌اند. نتیجه اینخواهد بود که کودکان تشویق می‌شوند که رفتار بد خود را در اوایل روز انجام دهند.

قوی و راحت بودن در تجربه‌های آموزشی درجه اول

خود را با سیاست انضباطی خود به روز نگه دارید. برنز (1985, ص. 3) توصیه می‌کند که معلمان تضمین کنند که مجرم شناخته می‌شود و درمان می‌شود. هنگامی که دانش آموزان مخالف هستند, باید خود را با یک حس ترحم ترک کنید که چندین بارقبل از اعمال سیاست انضباطی به شما می‌گوید. (مورگان, 1984) مجازات اعدام قطعاًواضح است. اگر یک سیاست انضباطی دارید, آن را به کار ببرید و اگر شما تناسبنداشته باشید, آن را اجرا کنید. در این میان, همگام با آن باشید.

محیط کلاس را به طور کامل سازماندهی کنید

بهترین تکنیک‌های تجارب آموزشی درجه بالا آن‌هایی هستند که از وقوع مشکلاتپیش‌گیری می‌کنند و تغییر و تغییر محیط کلاس درس می‌تواند این نقش را بیشتر یاکم‌تر ایفا کند.

در هر دو "آموزش موثر" و "آموزش موثر" به وسیله توماس گوردون شش نوع مختلفاز محیط کلاس شناسایی و پیش‌بینی شده‌است، از جمله: غنی‌سازی یا محرومیت،گسترش یا محدودیت، سازماندهی مجدد و یا ساده‌سازی. بعد از خواندن آن‌ها،ممکن است بگویید: "من اغلب از اینها استفاده کرده‌ام" احتمالاً حق با شماست.اغلب مربیان معلم یک یا چند نمونه از این تغییرات کلاس را ایجاد کرده‌اند.

اهمیت تکرار تعاریف Gordon's به دلیل یادآوری آن‌ها پس از اتمام نیست، بلکه به این دلیل است که به این فکر می‌کنیم که چگونه می‌توانیم آگاهانه آن‌ها را در نظم وانضباط افزایش دهیم.

محیط‌های Enriching در تجارب تحصیلی برتر

سعی کنید محیط را غنی کنید. محیط‌های غیر معمول کسل‌کننده و یکنواخت هستند.این محیط‌ها کسل می‌شوند و به the فکری کمک می‌کنند که بنیان موسسه "کارگاه‌های Devil's " است و تنها Enrichment محیط فیزیکی (تابلوهای اعلانات,دیوارها و رنگ‌ها) را شامل نمی‌شود, بلکه شامل همه چیزهایی است که در محیط(بلندگو, تکنیک‌های مختلف آموزشی و غیره) اتفاق می‌افتد.

شما گاهی اوقات با کاهش امکانات محیط‌زیست یا نیشگون گرفتن و محروم کردنآن‌ها می‌توانید با مشکلات انضباطی سر و کار داشته باشید. به عبارت دیگر، میزانهیجان، جاذبه و تحقیق در مورد فرصت مورد نظر را کاهش دهید. کودکانی کهوالدین را اذیت می‌کنند، والدین را اذیت می‌کنند، والدین خشمگین یا تسلیم می‌شوند، اما علت چنین مشکلاتی این است که چیزهای زیادی در اطراف ما وجود دارد که دسترسی به آن‌ها واضح و آسان است. درست است که قلب هر کسی کهدیده باشد "، به همان اندازه که در دنیای دوستی و محبت دیده می‌شود، در محیطکلاس نیز صادق است. سعی کنید نوعی از جاها را برای تحصیل به شیوه‌ای آرام ایجادکنید. از ایجاد کلاسه‌ای درس جلوگیری کنید که در آن حواس‌پرتی به احتمال زیاد ایجاد می‌شود. گاهی اوقات "پایین" واقعاً بالا است. بیشتر، اغلب در متن کم‌تردراماتیک یاد بگیرید.

همه ما از ارزش توسعه محیط خود آگاه هستیم. موضوع پوستر نصب‌شده بر رویتابلوی اعلانات خارج از دفتر من (واژه "دنیای واقعی"، دنیای بیرون است! اشارهمی‌کند که چیزهای بیشتری برای یادگیری وجود دارد تا آنچه که در دیواره‌ای یککلاس وجود دارد. یکی از صحنه‌های مورد علاقه من، با درخشش سیدنی Pyatre بهعنوان ستاره سینما، جایی است که او دانش آموزان دبیرستان را از لندن شرقی بهموزه نزدیک می‌آورد. در نتیجه او محیط را برای آن‌ها پرورش می‌دهد.

ایجاد یک محیط درسی با تجربیات آموزشی برتر

برای توسعه محیط، شما باید ببینید که چه تسهیلاتی در منطقه شما وجود دارد کهمی‌توانید در دسترس دانش آموزان خود قرار دهید، چه به آنجا بروید و چه آنامکانات برای شما آورده شده‌است.

البته گاهی اوقات با محدود کردن محیط، می‌تواند به ایجاد نظم کلاس کمک کند.برای این منظور، ما باید شرایط را برای مکان‌های ممنوع، نویز ناشی از سخنرانی‌هایدانشجویان، مناطق خاص نقاش، دسترسی به کامپیوترهای گران‌قیمت، و غیره در نظر بگیریم. زمانی که محیط را محدود کنیم، یک ایده خوب برای توضیح چگونگی بهبودکیفیت زندگی هر دانش‌آموز در مدرسه با چنین اقداماتی است.

در تجارب آموزش عالی و سازمان

سعی کنید درباره سازماندهی محیط تجدید نظر کنید. به این ترتیب، علاوه بر اینکهاحتمالاً جالب‌تر است، همچنین می‌تواند از دردسر جلوگیری کند. کلاس‌های آموزشفیزیکی در انتهای ساختمان احتمالاً موجب مشکلاتی برای دانش آموزانی می‌شود کهباید برای کلاس بعدی در انتهای دیگر ساختمان به آنجا بروند.

محیط را تا حد امکان ساده کنید. شما فقط باید بچه‌های Montessori را در کاساdi، با خانه children's ببینید تا بفهمید که چقدر مشکل می‌تواند با ساده‌سازیمحیط کاهش پیدا کند. صندلی‌ها و صندلی‌ها برای کودکان مناسب هستند،تجهیزاتی که در ارتفاع مناسب برای ارتفاع children's، و مناطق فرش مجهز شده‌اندتا حوزه فعالیت شخصی، همه چیز و همه چیز را ساده کنند. به دنیای کودکان از چشمآن‌ها نگاه کنید. چه کاری می‌توانید انجام دهید تا کارها را برای خودتان و برایدانش آموزان ساده کنید؟

مک دنیل (۱۹۸۶)، در مقاله اخیر فیل دلتا Kappan، بخش زیادی از مراقبت محیطیرا توصیف می‌کند.

اساس رفتارهای ناخوشایند در برتری آموزشی

" اگر سام یا مری تنها بمانند، زندگی من به یک معلم بسیار جذاب تبدیل خواهدشد." هیچ شکی وجود ندارد که اگر دانش آموزان به سادگی از انجام برخی از کار خودخودداری کنند، مشکلات انضباطی کمتری وجود خواهد داشت و در نتیجه، Zendigمعلم بسیار راحت‌تر و sweet خواهد بود. معلمان نیز در حال تلاش برای حذفرفتارهای خاص توسط دانش آموزان هستند، اما چطور؟

اگر چیزی در قوانین یادگیری شرطی وجود داشته باشد که شما بتوانید آن را باور کنید، پس باید اطمینان حاصل کنیم که رفتار دیگر برای از بین بردن رفتار one'sتقویت نمی‌شود. دانش آموزان، مثل همه ما، اغلب به طور منطقی عمل می‌کنند. مابه دلایلی کار خود را انجام می‌دهیم. اکنون، اگر رفتار بد دانش‌آموز برای او پاداشداده شود، عکس آن تقویت شده‌است و احتمال تغییر دوباره در آینده وجود دارد.

دانش‌آموزی که به سختی در کلاس درس می‌خواند و در نتیجه روی همسالان خودتمرکز می‌کند، پاداش عمل را می‌گیرد. او در "سرگرم کردن معلم به خود" موفقبوده‌است و همچنین ممکن است به همان شکل پاداش دریافت کند. دانش‌آموزی کهمی‌تواند خشم شما را افزایش دهد ممکن است به همکلاسی‌های خود پاداش دادهشود (تحسین و احترام). کودکی که به نظر نمی‌رسد انجام تکالیفش را انجام دهد، ممکن است جایزه‌ای را از طرف یک معلم خصوصی دریافت کرده باشد. دانش‌آموزیکه آمادگی لازم را در طی دوره تحصیلی ندارد می‌تواند پاداشی برای عدم توانایی درپاسخ به این درس در آینده دریافت کند. و نمونه‌هایی از این ها هنوز وجود دارند.

تقویت دانش آموزان و در تجربیات تحصیلی برتر

شما می‌توانید به راحتی رفتار دانش‌آموزی را که سعی دارید از بین ببرید را تقویتکنید. معلمان باید دقت کنند که چه چیزی بر رفتار دانش‌آموز تاثیر می‌گذارد و اگراینطور است، رفتار را دنبال کنید، به دنبال نشانه‌ای از رفتار پاداش دهی، تا جایی کهممکن است، بگردید. تغییر شرایط محیطی و عواقب آن.

Ginahi (۱۹۷۵، p. او پیشنهاد می‌کند که نادیده گرفتن یک خطاکاری که برایدانش‌آموز یا classmates خطرناک نیست احتمالاً منجر به نابودی این رفتارمی‌شود. بدون توجه به رفتار، دانش‌آموز را از انجام هر کاری منع می‌کند.

برخی از معلمان تلاش می‌کنند تا با استفاده از تنبیه بدنی، رفتار ناخواسته را از بین ببرند (که مانند استفاده از آتش‌نشان برای آتش‌سوزی ناشی از برق است!) این کارابتدا موثر به نظر می‌رسد. می‌سوزد اما متاسفانه، به محض این که سرتان را به عقببرگردانید، آتش دوباره زبانه می‌کشد. منبع آتش‌سوزی را پیدا کنید که به معنی اساسرفتار ناخواسته و آتش‌نشانی مناسب است. افزایش رفتار را کنار بگذارید که به تنهاییمنجر به نابودی رفتار ناخواسته می‌شود.

تجربیات تحصیلی بالا

همانطور که در بالا ذکر شد، تجربیات تحصیلی برتر نقش بسیار تعیین‌کننده درسرنوشت اخلاقی student's دارند. این تجربیات می‌توانند برای همه موقعیت‌هایسازمانی اعمال شوند. در حقیقت، تجارب تحصیلی برتر از پست‌های سازمانی مختلفدر آموزش به وجود آمده‌اند. معلمان، معلمان و مربیان، و همچنین مدیران ودستیاران، به آن‌ها کمک خواهند کرد تا شخصیت دانش آموزان را بهبود بخشند.تجارب برتر آموزشی به دسته‌های مختلف تقسیم می‌شوند که به شرح زیر هستند:

مربی و teacher's تجارب آموزشی برتر

بهترین تجارب مدیریتی

سابقه مشاور آموزشی

تجربه‌های آموزشی رئیس آموزشی:

بهترین تجارب مربوط به پرورش و پرورش

معاون اجرایی تجربه آموزشی پیشرفته President's

دستیار آموزش پیشرفته

تجربیات آموزشی Vice Senior

بهترین تجارب آموزشی معلم

تجربیات تحصیلی بالا

مربی آموزش عالی

تجربیات آموزشی عالی خدمتکار:

و …

بهترین منبع برتری آموزشی

آنچه در رابطه با تجربیات آموزشی برتر مطرح شد، تنها یکی از مزایای این تجربیاتدر نظام آموزشی کشور بود. اگر می‌خواهیم موضوع را بهتر توصیف کنیم، پس از آن، دانش آموزان بعد از خانواده وارد جامعه کوچک مدرسه خواهند شد. جامعه‌ای به ناماین مدرسه به دانش آموزان آموزش می‌دهد که چگونه در جامعه بزرگ‌تر و در میانمردم رفتار کنند. یک تغییر اساسی در این مسیر وجود داشته‌است. سند تبدیل اساسیتنها بر مسائل آموزشی متمرکز نیست. با این حال، مسائل آموزشی جایگاه بسیارمهمی در میان عوامل فرهنگی و آموزشی مدارس دارند. طرح‌هایی از قبیل طرح بزرگیدقیقاً یک‌سان هستند. این برنامه به معلمان، مدیران و عوامل دیگر کمک می‌کند تابتوانند شخصیت دانش آموزان را بالا ببرند. در حقیقت، تجارب و ابتکارات آموزشیدر سطح بالا مانند طرح شان اهدا کننده، هماهنگ‌کننده و تسهیل کار آموزش درآموزش دانش آموزان است.

تجربه‌های تحصیلی برتر معاون مدیر تجربیات آموزشی

نکته‌ای که باید در نوشتن تجربیات آموزشی درجه اول در نظر گرفته شود این استکه آن‌ها باید ویژگی‌های منحصر به فردی برای نوشتن این آثار داشته باشند، از جملهموارد زیر:

این کارها باید به شکل تجربیات آموزشی باشند و باید شامل تجربه شخصی نویسندهباشند.

این کارها باید به کار گرفته شوند و می‌توانند به سایر پست‌های سازمانی و سایردانش آموزان تعمیم داده شوند.

ارتباط این آثار و تجربیات زندگی شخصی student's و استفاده از آن‌ها در زندگیشخصی student's امکان پذیر است.

در راستای شش رکن آموزش و پرورش در آموزش.

شرایط آکادمیک شامل نوشتن مقاله در محافل آموزشی می‌شود.

نمونه‌ای از برتری آموزشی را دانلود کنید

با توجه به آنچه که گفتیم، معلمان به یک منبع غنی و مطمئن از نویسندگی برایبرتری تحصیلی خود نیاز دارند. در حال بارگیری پرونده تحقیق برای معلمان آموزشاین امکان را برای معلمان عزیز فراهم کرده‌است. معلمان و دانش آموزان عزیزمی‌توانند از صدها فایل مفید و با ارزش که در این پایگاه‌داده موجودند، استفاده کنند.

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی

بهترین و بهترین تجارب در دانلود بهترین و بهترین نمونه‌های موجود در محیطآموزشی در واقع بهترین نمونه از جمع‌آوری تجارب برتر ارزیابی و ارزیابی است.

مدیریت به تنهایی در تجارب برتر ارزیابی و ارزیابی

این رشته در طبقه‌بندی کلاس مهم است. تفاوت بین کسب نتایج موثر و موثر بستگیبه چگونگی ادامه دارد. معلمان هنگامی که دانش آموزان را به صورت انفرادی یا به صورت انفرادی تقسیم‌بندی می‌کنند، به نتایج موثر تری دست می‌یابند. به گفتهLaslie (۱۹۸۱، ص. ۹)، "هشدارهای فردی تنها برای دانش آموزانی که در یک روشبیماری رفتار می‌کنند، توصیه می‌شود" برای دانش آموزان دشوار است که دستورهاصریح و انفرادی را نادیده بگیرند." دیوید، کتاب کتاب‌ها را رها کنید و درس‌هایریاضی را در صفحه ۱۰ شروع کنید "و یا فرمان" بکی، نوشتن نامه، آماده شدن برایانجام تکالیف " را صادر کنید، که روشن می‌کند آدرس teacher's و آنچه معلم انتظاردارد انجام دهد. چیزی از "دیوید" و "بکی" وجود دارد. دستورها عمومی و عمومیمانند "همه پرمشغله" ممکن است به دیوید این فرصت را بدهد که به خواندن کتابخود و بکی به نامه‌اش ادامه دهد، و در عین حال تصور می‌کند که او واقعاً به هر دوحرف معلم گوش می‌دهد.

قرار گیری خصوصی در بهترین روش‌های ارزیابی و ارزیابی

به طور کلی، استخدام خصوصی در یک کلاس غیر قابل‌مشاهده صورت می‌گیرد وتقریباً به سایر دانش آموزان، به استثنا خود دانش‌آموز، یا حداقل، برای گروه کوچکیاز دانش آموزان نوجوان خود غیرقابل‌تصور است. به این ترتیب، تنها معلم ودانش‌آموز خطاکاری درگیر هستند. به همین دلیل، نه معلم و نه دانش آموزان تحتفشار زیادی قرار نمی‌گیرند که باید بدون عقب‌نشینی در مقابل هم بایستند. آن‌ها بهاین موضوع تکیه دارند (لوسی، ۱۹۸۱). یک رشته person's از ضرب‌المثل می‌آید که "جمعیت را تشویق می‌کند (احتمالا به استثنا برخی دانش آموزان دبیرستانی) و آن‌ها را به تنهایی تنبیه می‌کند."

یک برنامه interventionist در ارزیابی عملکرد برتر و تجربیات ارزیابی

Charrigley (۱۹۸۵، pp. ۲۷ - ۲۶) چهار تاکتیک interventionist برای معلمانجهت پاسخ به خصوصی به دانشجویان در زمینه آگاهی از اینکه رفتار آن‌هاغیرقابل‌قبول است، ارائه می‌دهد. این مهارت‌ها، به ترتیب اجرا، عبارتند از: "نادیدهگرفتن" - فقط به شکل کوتاه‌مدت - برای جرائم کوچک. تغییر حالت‌های چهره ونشانه‌های غیر قابل شنیدن، مانند قرار دادن انگشتان روی لب‌ها، به شما در هشدار دادن به دانش آموزان کمک می‌کند. گام بعدی کنترل دانش‌آموز نزدیک یا نزدیکمجرم است. در نهایت، کنترل حرفه‌ای و پنهان و برخورد با سایر دانش آموزان باتوجه به سن و جنسیت آن‌ها کم‌ترین شکی را برای دانش آموزانی که از رفتار خودناراضی هستند، رها نمی‌کند.

اگر در نظر دارید تغییر رفتار دانش‌آموز را تغییر دهید، آن را موثر کنید. از درخواستشخصی استفاده کنید.

Challenging دانش آموزان در ارزیابی بهتر و تجربیات ارزیابی

برای کاربرد موثر اصول یادگیری مشروط، بازیگر باید از چهار گزینه موجود در دسترسمعلم آگاه باشد. این چهار پیامد عبارتند از: تقویت مثبت، تقویت منفی، اخراج ومجازات.

دانش آموزان را با دانش آموزان از یکی از همکاران خود حل کنید؛ کسی که در سطحمتفاوتی از کلاس شما به دانش آموزان درس می‌دهد. او فرزند مشکل‌دار خود رامی‌پذیرد و همچنین دانش‌آموز مشکل‌دار خود را نیز می‌پذیرد: "جان" از دانش‌آموزکلاس ششم شما ممکن است به طور موقت به کلاس دوم فرستاده شود. او می‌داند که این مهمان به خاطر اخراج از کلاس به او فرستاده شده‌است." لیدی لوگان " می‌داندکه این دانش‌آموز باید با تکالیف خودش درگیر باشد، و او حق ندارد احساسدرماندگی کند.

تجربیات ارزیابی و ارزیابی بالا در ارزیابی و تجارب ارزیابی

تغییر کلاس

جایگزینی کلاس به عنوان یکی از بهترین روش‌های ارزیابی و ارزیابی قابل مجازاتنیست. مسخره کردن آن با اجرای کاره‌ای نامناسب! ادامه وضعیت دانش‌آموز جدیدبه تصمیم شما بستگی دارد, که شما فکر می‌کنید زمانی که آماده است برگردد و بههمکلاسی‌های کلاس ششم خود بپیوندد. اگر بخواهید می‌توانید از او بپرسید که چهفکر می‌کند وقتی او قادر به بازگشت است.

دانش آموزان دبیرستانی تا کنون یک برنامه‌درسی مدرسه متوسطه ایجاد کرده‌اند.شاید, قبل از اینکه این گام جدی گرفته شود, برنامه " برنامه تغییر دانش‌آموز " بایدتست شود.

تفاوت‌های فردی و ویژگی‌های خاص در تجارب ارزیابی و ارزیابی برتر

" وای! من دانشجویان مختلفی در کلاس دارم! این بیانیه‌ای است که شاید بسیاری از معلمانی که برای اولین بار وارد حرفه معلمی شده‌اند.

دانش آموزان در رنگ‌های مختلف وارد کلاس می‌شوند: سیاه, سفید, قهوه‌ای, زرد وقرمز. معلمانی که طبقه متوسط یا متوسط هستند - اکثریت آن‌ها حقیقت را پیدا می‌کنند. آیا درست است که کودکان سیاه‌پوست " رنگی " خوانده می‌شوند? آن‌ها راسیاه می‌نامیدند? اساسا, چه کسی وضعیت قبایل جنوب آسیا را دارد و چه کسی اینکار را نمی‌کند? کدام یک از این دو عبارت مناسب‌تر است: " اسپانیایی " یا " مکزیکی- آمریکایی "? چه کسی دیگران را در دفتر شرکت قرار داد? این " دیگران " چه رنگیدارند?

باورهای مذهبی در ارزیابی و ارزیابی برتر

دانش آموزان دارای باورها و گروه‌های مختلف مذهبی بدون اعتقادات مذهبی بهمدرسه می‌روند. روز مقدس یهودیان چه باید کرد? اگر من یک مهمانی هدیهکریسمس ترتیب بدهم, آیا مسیحیان غیر مسیحی به من صدمه خواهند زد? آیابرخی دانشجویان از شرکت در مباحثه درباره سقط‌جنین, کنترل جمعیت, یا تکاملامتناع خواهند کرد? اگر دانش‌آموز امتناع کند, باید چکار کنم? آیا باید اقداماتتنبیهی و تنبیهی انجام دهم?

تعداد رو به رشد ما از خانواده‌ها تنها با یک والد (والد یا والد) است. آمارها نشانمی‌دهد که در حال حاضر ۵۳ % کودکان با یک والد در سن هجده‌سالگی زندگیمی‌کنند.. بیشتر این کودکان باید الگوی مناسبی از زن یا مرد داشته باشند. آیامی‌توانم از دام این فکر خلاص شوم, " خوب, از یک جایی چه انتظاری داشتی? پدریندارد که به او بگوید. "

دانش آموزان دارای سطوح مختلف توانایی در ارزیابی و ارزیابی بهتر

برخی افراد با استعداد و برخی تنبل هستند; برخی آهسته, کمی عقب‌مانده ذهنی,عقب‌مانده ذهنی و عقب‌مانده ذهنی هستند. برخی طبیعی هستند, همان طور که باید باشند. دانش آموزان نیز با معلولیت‌های جسمی به کلاس می‌آیند. تلاش‌هایآموزشی که برای تشخیص کودکان استثنایی برگزار شد, ساختار بسیاری از کلاس‌ها را تغییر داد. حتی انتظار زمان, استعداد و انرژی صرف‌شده توسط معلم این تغییر را تجربه کرده‌است. زمان و تلاش برای نوشتن برنامه‌های آموزشی برای کودکان معلول ونیز به دست آوردن این برنامه‌ها, هرگز در دو دهه گذشته به معلمان نرسید. برخی از دانش آموزان مشکلات بینایی و بینایی دارند که هنوز کشف نشده اند. " آیا این بهاین دلیل است که کسی که همیشه از من می‌خواهد درس را تکرار کنم? به درستوجه کنید, اما نمی‌توانند صدایم را بشنوند? من با او تنبیه شدم? " بار " که به نظرمی‌رسد همیشه راهروی گوشه را از تکالیف وندی کپی می‌کند این کار را نمی‌کند. آیامن اشتباه می‌کنم که این را به عنوان " نقض قانون " تعبیر کنم و او را تنبیه کرده‌ام?"

تعدادی از دانش آموزان از خانواده‌هایی هستند که ارزش زیادی برای مطالعه ندارند.بسیاری از والدین, حتی آن‌هایی که توانایی لازم را دارند, روزنامه‌ها را می‌خرند وبرای مجلات ماهانه مشترک نیستند و گواهینامه‌های تحصیلی و گواهی‌ها, مانندتزهای فارغ‌التحصیلی, خانه‌های خود را تزیین نمی‌کنند. مکان مناسبی برای یکمسجد در منطقه وجود ندارد. بسیاری از کودکان یا والدین آن‌ها در این خانه‌هاعضویت کتابخانه ندارند یا اصلاً از آن استفاده نمی‌کنند.

بنابراین, دانشجویان شما ممکن است درست مثل شما نباشند. چه کاری می‌توانم به عنوان معلم انجام دهم, شما باید به آموزش آن‌ها ادامه دهید. زمینه‌های مختلفدانش آموزان خود را بشناسید. به تفاوت‌های فردی, خانوادگی و شخصی حساسباشید. واقعگرا باشید, معیارهای خود را به سطح بعدی بیاورید. این بدترین حالتممکن برای استفاده از تفاوت‌های دانش آموزان شما به عنوان بهانه‌ای برای داشتنکم‌تر از آن‌ها است. انتظارات واقع‌بینانه اما بالا بدون قطع شدن, درگیر و کار خواهندشد. این روش باعث یادگیری بیشتر و در نتیجه مشکلات کم‌تر انضباطی می‌شود.

* برنامه‌ریزی در ارزیابی و ارزیابی برتر;

برنامه‌ریزی برای مقابله با امور ناسالم (مانند بهداشت, نظم و انضباط) که ممکن است در زندگی هر معلم رخ دهد. شایان‌ذکر است که زمان‌بندی نباید زمانی رخ دهدکه رخ دهد, اما باید قبل از آن انجام شود.

برای مثال, یک معلم ممکن است نیاز به کودکی داشته باشد که ناگهان بیمار شده و یا دچار حادثه پزشکی شده‌است. پس باید با بقیه کلاس چه کنم? این بهترین پاسخبرای این سوال نیست که تنها به آن‌ها می‌گوید که به کارشان ادامه دهند.

معلم قبل از این که چنین رویدادی به معلم همکارش ارائه شود, یادداشت کند و بهعنوان " لطفا, از کلاس من مراقبت کنید. توضیح بیشتر مورد نیاز نیست, یادداشتساده است. و سرعت کار خواهد کرد.

تشویق تمرین ارزیابی و تجربه برتر

نه ستایش و تمجید. اولین نکته در این عنوان متکی به فعالیت خود, دومی بهمحصول نهایی و محصول نهایی است. هر کودکی که بتواند تشویق شود باید تشویقشود. اصل " نیاز به تکمیل یک محصول نهایی باعث می‌شود که اغلب با محصولنهایی دیگران رقابت کند. " این احتمال بسیار محدود است که کودک از حق قانونیتحسین شود.

ارزیابی و ارزیابی ارشد در سیستم آموزشی

سیستم آموزشی (به طور کلی) عناصر و عناصر به‌هم‌پیوسته را دارد و به منظور ایجادهرگونه تغییر در این سیستم, آگاهی از تعاملات این مولفه‌ها با عناصر ضروریضروری است. یکی از این مولفه‌ها, برتری ارزیابی و ارزیابی است, و اعتبار بیشتر وتغییر در این نظام به دلیل تجارب برتر ارزیابی, ارزیابی و ارزیابی پیشرفت تحصیلی(آغاز اولیه و نهایی) منطبق با مقررات الزام اجتناب‌ناپذیر برای قضاوت و اصلاح است.به عبارت دیگر, تجربیات ارزیابی و ارزیابی بهتر دانش آموزان را ترغیب می‌کند که یادبگیرند چگونه یاد بگیرند. در چنین رویکردی یادگیرنده به یک فعال, ریسک‌گریز ومحقق تبدیل می‌شود که پیوسته از تدریس استفاده می‌کند.

فرآیند یادگیری

در این فرآیند, " توالی آموزش - ارزیابی " منجر به توانایی فرد در رشد و عزت‌نفسمی‌شود و یاد می‌گیرد که چگونه در وضعیت‌های دشوار و نا آشنا یاد بگیرد. این امرتوانایی تصمیم‌گیری و تشخیص را در فرد افزایش می‌دهد و این هدف اصلی تحصیلاست. در چنین سیستمی, ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغاز اولیه و نهایی) با مقرراتمندرج در خدمات آموزشی سازگار است و بخش جدایی‌ناپذیر آن است و همواره درفرآیند آموزش است.

طراحی آموزشی یکی از مهم‌ترین و مهم‌ترین فعالیت‌های معلم در رابطه با مهارت‌های پیش تدریس, طراحی آموزشی است. متخصصان طراحی برنامه‌درسی را به عنوان ارائه برنامه‌های خاص در مورد چگونگی دستیابی به اهداف آموزشی تعریف کرده‌اند. برای دستیابی به مجموعه‌ای از مهارت‌ها و مهارت‌ها به عنوان اهداف آموزشی, می‌توان گفت که طراحی آموزشی انجام شده‌است. بنابراین می‌توان از آن برای پیش‌بینی یا تجویز طراحی آموزشی به منظور دستیابی به تغییرات مطلوب در دانش, مهارت, احساسات و رفتار دانشجویان استفاده کرد. به طور معمول, معلمان مسئول طراحی و برنامه‌ریزی فعالیت‌هایی هستند که آن‌ها می‌خواهند. در کلاس اتفاق می‌افتد. مهم‌ترین این فعالیت‌ها عبارتند از: یکی از مهم‌ترین فعالیت‌های معلم در ارتباط با مهارت‌های پیش از آموزش, آموزش طراحی می‌باشد. متخصصان طراحی برنامه‌درسی را به عنوان ارائه برنامه‌های خاص در مورد چگونگی دستیابی به اهداف آموزشی تعریف کرده‌اند. برای دستیابی به مجموعه‌ای از مهارت‌ها و مهارت‌ها به عنوان اهداف آموزشی, می‌توان گفت که طراحی آموزشی انجام شده‌است. بنابراین می‌توان از آن برای پیش‌بینی یا تجویز طراحی آموزشی به منظور دستیابی به تغییرات مطلوب در دانش, مهارت, احساسات و رفتار دانشجویان استفاده کرد. به طور معمول, معلمان مسئول طراحی و برنامه‌ریزی فعالیت‌هایی هستند که آن‌ها می‌خواهند. در کلاس اتفاق می‌افتد. وظایف اصلی این فعالیت عبارتند از: طراحی و برنامه‌ریزی, طراحی و برنامه‌ریزی درسی; شناخت هدف کلی دوره; شناسایی اهداف و نیازهای کلی دانشجویان; تعیین اهداف و رفتار دانشجویان; تعیین محتوا, روش‌ها و رسانه دوره با توجه به اهداف رفتاری; انتخاب محتوا, روش‌ها و رسانه دوره با توجه به اهداف رفتاری; و در نهایت شناسایی سیستم ارزیابی. مهارت و مهارت در طراحی مهارت‌ها و مهارت‌ها در طراحی آموزش و یادگیری در طراحی آموزشی یکی از مهم‌ترین مهارت‌هایی است که یک استاد باید در حوزه آموزش و پرورش تدریس کند. با تسلط بر مهارت‌ها در طراحی آموزش, معلم قادر خواهد بود به راحتی نوع رفتار و تحول مورد نظر را در دانش آموزان شناسایی کند, سپس با این مساله, نحوه ایجاد این رفتار را تعیین و اندازه این تغییر را ارزیابی و اندازه‌گیری کند. مهارت و مهارت در طراحی آموزشی یکی از مهم‌ترین مهارت‌هایی است که یک معلم باید در حرفه تدریس کند. با تسلط بر مهارت‌ها در طراحی آموزش, معلم قادر خواهد بود به راحتی نوع رفتار و تحول مورد نظر را در دانش آموزان شناسایی کند, سپس با این مساله, نحوه ایجاد این رفتار را تعیین و اندازه این تغییر را ارزیابی و اندازه‌گیری کند. طراحی آموزشی یکی از مهارت‌هایی است که به طور گسترده توسط ایده‌ها, تئوری‌ها و تکنیک‌های مرتبط با آن استفاده می‌شود. در این بخش مراحل اولیه طراحی طراحی شرح‌داده شده‌اند. طراحی یکی از مهارت‌هایی است که به طور گسترده توسط ایده‌ها، تئوری‌ها و تکنیک‌های مرتبط با آن استفاده می‌شود. در این بخش مراحل اولیه طراحی آموزش شرح داده می‌شوند. ۱. تعیین اهداف کلی با اقدام اول، اولین اقدام teacher's در طول طراحی برنامه آموزشی تعیین اهداف یا اهداف آموزش، مهم‌ترین منبع برای تعیین اهداف کتب درسی است. اگر هدف اصلی در ابتدای هر مقاله در کتاب درسی ثبت شده‌باشد، آنگاه معلمان باید هدف کلی درس خود را مشخص نکنند. اما آنچه در بسیاری از کتاب‌های درسی دیده می‌شود موضوع مقاله است. اگرچه عنوان مقاله تا حدی مفهوم بحث را نشان می‌دهد، اما صراحتاً هدف را بیان نمی‌کند. حتی در برخی کتب درسی با اهداف کلی، آن‌ها دور از ابهام هستند. بنابراین، این وظیفه teacher's است که هدف اصلی مقاله را از نظر هر ماده پیدا کرده و آن را در یک یا چند جمله برای دانش آموزان توضیح دهد. این جملات و یا عبارات، فقدان مطالعه را بیان می‌کنند. اهداف آموزشی نامیده می‌شوند. اهداف آموزشی در این مرحله اهداف کلی هستند, زیرا آن‌ها انتظارات گسترده دانشجویان را به طور کلی تعیین می‌کنند. تعریف هدف کلی با اولین اقدام معلم در حین طراحی آموزش هدف یا هدف آموزش است, مهم‌ترین منبع برای تعیین اهداف, کتاب درسی است. اگر هدف اصلی در ابتدای هر مقاله در کتاب درسی ثبت شده‌باشد, آنگاه معلمان باید هدف کلی درس خود را مشخص نکنند. اما آنچه در بسیاری از کتاب‌های درسی دیده می‌شود موضوع مقاله است. اگرچه عنوان مقاله تا حدی مفهوم بحث را نشان می‌دهد, اما صراحتاً هدف را بیان نمی‌کند. حتی در برخی کتب درسی با اهداف کلی, آن‌ها دور از ابهام هستند. بنابراین, این وظیفه teacher's است که هدف اصلی مقاله را از نظر هر ماده پیدا کرده و آن را در یک یا چند جمله برای دانش آموزان توضیح دهد. این جملات یا عبارت‌هایی که فقدان آموزش را بیان می‌کنند اهداف آموزشی نامیده می‌شوند. اهداف آموزشی در این مرحله اهداف کلی هستند, زیرا آن‌ها انتظارات گسترده دانشجویان را به طور کلی تعیین می‌کنند. 2. تحلیل آموزشی. توسعه اهداف عمومی, اگرچه تا حدی ماهیت و حوزه محتوای آموزشی را مشخص می‌کند, فعالیت‌هایی که معلم باید انجام دهد و نوع پاسخی که دانش آموزان هنگام تدریس انتظار دارند را مشخص نمی‌کند. بنابراین, تحلیل آموزشی لازم است. در حقیقت, تحلیل آموزشی جریانی است که در آن هدف کلی تحصیلی به فعالیت‌هایی تقسیم می‌شود که دانش‌آموز باید انجام دهد یا اطلاعات و مهارت‌هایی که باید برای رسیدن به هدف کلی بدست بیاورد. اجزای هدف کلی " فعالیت‌ها " نامیده می‌شوند. در این مرحله, هر معلم باید سعی کند هر فعالیت آموزشی را از لحاظ ماهیت و شناخت از دانشجویانش, به فعالیت‌های جزیی تر, آنالیز کند. سپس هر کدام آن‌ها را در رابطه با هدف کلی تحصیلی مورد بررسی قرار داده و آن‌ها را به لیستی از فعالیت‌هایی که برای آن‌ها مناسب هستند اضافه می‌کند. اهداف جزئی در حقیقت توانایی‌ها و مهارت‌هایی هستند که معلم انتظار دارد در طی دوره آموزشی به دست آورد. همانطور که هدف کلی از اینجا می‌رود, فعالیت‌ها آسان‌تر می‌شوند. از این رو, در آموزش, معلم باید با محتوای ساده‌تر شروع کند و به تدریج به مطالب مشکل تری تبدیل شود. 3. آوردن اهداف به اهداف رفتاری. هنگامی که تحلیل آموزشی انجام می‌شود, اهداف جزئی تعیین می‌شوند. به منظور کمک به معلم برای کمک به معلم و دانش آموزان کلاس درس برای هدایت فعالیت‌هایی که قرار است انجام دهند, ضروری است که آن‌ها وارد عمل شوند. علاوه بر این, شناسایی شرایطی که تحت آن رفتارهای خاص باید شکل بگیرند لازم است و سپس آن‌ها را ارزیابی کنید تا حدی که آن‌ها به اهداف خود دست می‌یابند را درک کنند. در این راستا, معلم باید یک سطح یا معیار خاص برای رسیدن به اهداف خود در نظر بگیرد, به طوری که اگر دانش‌آموز این معیار را برآورده کند, قادر خواهد بود آن را تصویب کند; به گفته متخصصان و متخصصان, مسائل آموزشی ارزش و اهمیت دارند. تهیه اهداف رفتاری در آموزش این است: طبق نظر متخصصان و متخصصان, مسائل آموزشی, ارزش و اهمیت ارائه اهداف رفتاری آموزش عبارتند از: الف) که به روشنی انتظارات دانش آموزان را بیان می‌کند. الف) انتظارات دانشجویان را به روشنی و واضح بیان می‌کند. براساس این, می‌توان مواد آموزشی مناسب را برای این دوره انتخاب کرد. به همین دلیل, آن‌ها می‌توانند مطالب آموزشی مناسب را برای این دوره انتخاب کنند. (B) یک راهنمای عالی برای انجام آزمایش‌ها و همچنین ارزیابی حوزه student's مطالعه است. B) یک راهنمای خوب برای دانش آموزان برای آزمون و اندازه‌گیری حوزه مطالعاتی است. تعیین رفتار ورودی (ارزیابی تشخیصی). رفتار ورودی مهارت‌ها و توانایی‌هایی است که دانش آموزان کلاس باید قبل از آغاز دوره نشان دهند تا بتوانند به طور موفقیت‌آمیز اهداف رفتاری کلی و نهایی را به دست آورند. اگر معلم از دانش و مهارت‌های دانشجویان خود آگاه نباشد، انتخاب مطالب آموزشی بدون توجه به توانایی‌ها و توانایی‌های دانش آموزان دشوار است. در نتیجه، اگر مطالب آموزشی برای آن‌ها دشوار باشد نه تنها یادگیری مورد نظر اتفاق نمی‌افتد، بلکه باعث می‌شود که دانش آموزان ناامید و مایوس شوند. در حالی که اگر مطالب آموزشی جدید براساس دانش قبلی دانش آموزان باشد، آن‌ها به درس‌هایی که به کلاس اضافه می‌کنند اضافه می‌شوند و تلاشی که برای پرورش توانایی‌های جدید مورد استفاده قرار می‌گیرد را هدر نخواهند داد. رفتار اختراع (ارزیابی تشخیصی). رفتار ورودی مهارت‌ها و توانایی‌ها است که دانش آموزان کلاس باید قبل از شروع یک دوره نشان دهند تا بتوانند با موفقیت به اهداف اصلی و نهایی رفتاری خود برسند. اگر معلم از دانش و مهارت دانش آموزان خود آگاه نباشد، ممکن است مشکل آموزش مطالب بدون توجه به توانایی‌ها و توانایی‌های دانش آموزان را انتخاب کنند. در نتیجه، اگر مطالب آموزشی برای آن‌ها دشوار باشد نه تنها یادگیری مورد نظر اتفاق نمی‌افتد، بلکه باعث می‌شود که دانش آموزان ناامید و مایوس شوند. در حالی که اگر مطالب آموزشی جدید براساس دانش قبلی دانش آموزان باشد، آن‌ها به درس‌هایی که به کلاس اضافه می‌کنند اضافه می‌شوند و تلاشی که برای پرورش توانایی‌های جدید مورد استفاده قرار می‌گیرد را هدر نخواهند داد. ۵. محتوا، روش‌ها و رسانه‌ها را انتخاب کنید. در این مرحله، معلم محتوای درسی خود را مطابق با اهداف رفتاری تعیین خواهد کرد. محتوای استراتژی شامل اصول و مفاهیمی است که به منظور تحقق اهداف تحصیلی خود به دانش آموزان ارائه می‌شوند. ۵. محتوا، روش‌ها و رسانه‌ها را انتخاب کنید. در این مرحله، معلم محتوای درسی خود را مطابق با اهداف رفتاری تعیین خواهد کرد. محتوای استراتژی شامل اصول و مفاهیمی است که دانش آموزان برای کمک به آن‌ها برای رسیدن به اهداف آموزشی ارائه می‌شوند. با توجه به موارد بالا، دانلود فایل تحقیقی برای معلمان آموزش، صدها نمونه طراحی آموزشی برای معلمان و دانش آموزان فراهم کرده‌است. این کار شرافتمندانه است که شما می‌توانید صدها نمونه طراحی آموزشی را برای استفاده تان دانلود کنید.